淺談初中生寫物理作業(yè)的動力

鄭志明

摘 要：對學生和老師來講，作業(yè)的重要性是不言而喻的，可是有不少學生，特別是學困生不寫作業(yè)或交上來的作業(yè)質(zhì)量不過關。如何改變這種局面，從學生寫作業(yè)的內(nèi)在動力和外在動力兩個方面進行嘗試。

關鍵詞：作業(yè)；初中物理；動力

目前，初中物理教學過程中屢次出現(xiàn)學生作業(yè)不交或交上來的作業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)象，尤其在普通中學和農(nóng)村中學學困生云集的班級中，情況更為嚴重，往往一個班級50多個學生，交上來的作業(yè)一半都不齊，而且其中抄襲的也很多。為什么會這樣子呢？緣由眾說紛紜，個人認為學生不學習，不寫作業(yè)是缺乏動力，既有內(nèi)在動力，也有外在動力。針對此種現(xiàn)象，我大膽地進行嘗試。

一、激發(fā)初中生做物理作業(yè)的內(nèi)在動力

目前，有部分老師布置作業(yè)的方式不夠科學合理，如，有老師布置這樣的作業(yè)：《物理創(chuàng)新優(yōu)化》第幾頁到第幾頁，全部學生都要做；每人一份考卷，全部題目都要寫?？墒?，由于學生之間有智力和學習基礎的不同，既有優(yōu)等生、中等生，還有學困生，這樣無差別的作業(yè)嚴重地違背了“因材施教”的原則，它不僅不能使各個層次的學生在各自的起點上有所收獲和發(fā)展，而且可能會嚴重打擊全體學生寫作業(yè)的積極性和主觀能動性。這樣的作業(yè)結果往往出現(xiàn)：優(yōu)等生在“吃不飽”的同時還要重復很多單調(diào)的、無聊的作業(yè)，當他們心情好時，會給你寫一些，心情不好時，便隨便應付了事，甚至根本就沒完成作業(yè)就交上來空本子。同樣，學困生在“吃不下”的同時還要忙于應付，當“忙不過來”時就只好抄襲，或者干脆不交。當老師追查作業(yè)時，他們的理由很簡單“題目太難，做不了”，因此，老師要提高學生做作業(yè)的興趣和積極性，讓他們從心里面充滿動力去寫物理作業(yè)，樂意去寫物理作業(yè)，這就需要教師精心設計作業(yè)，分層布置作業(yè)題目。教師可根據(jù)全體學生水平把他們分成三個層次。第一層次是“基礎知識與基本技能”，由學困生來完成；第二層次是“知識的應用”，由中等生完成；第三層次是“知識的拓展”，優(yōu)等生可能很感興趣。

例如，在學習完初中物理歐姆定律之后，可以這樣來布置作業(yè)：

[基礎知識與基本技能]

電壓是使電路中形成 的原因。電阻是表示導體對電流的 作用的，其他條件一定時，電阻越大，電流越小。

……

[知識的應用]

電阻R1∶R2=4∶3，它們并聯(lián)后接入電路中，通過它們的電流之比為 ，它們兩端的電壓之比為 。

……

[知識的拓展]

給你一個電池組，一只電流表，一只已知阻值的定值電阻R，以及開關、導線。用這些器材測一個未知阻值的電阻Rx的阻值。要求：（1）畫出電路圖；（2）寫出主要步驟和計算式。

……

以上三部分作業(yè)，每個學生都可以根據(jù)自己的能力和求知欲望來自由選擇其一，盡力而為，這樣的作業(yè)，想必學生樂意完成，有信心完成。另外，結合物理學科特點，可以布置一些趣味性的作業(yè)，例如，學完“聲音的特性”后，可以讓學生制作“小吉他”；學完天平后，學生會很高興去制作天平。由此可以激發(fā)學生寫物理作業(yè)的內(nèi)在動力。

二、給學生做作業(yè)的外在動力

學生不交作業(yè)，這著實讓老師很頭疼，增加了不少憂愁：作業(yè)收不上來，教學效果不能及時得到反饋，學生掌握知識的程度不得而知，教學質(zhì)量和目標能否實現(xiàn)，令人擔憂。為什么學生不交作業(yè)呢？可能還有另一個原因，那就是學生沒有做作業(yè)的外在動力，尤其是學困生。有的老師對學生要求不嚴格或者這些老師在學生心目中根本沒有權威（這種現(xiàn)象對剛上講臺的新老師來講，他們體會特別深刻），他們可能沒辦法讓學生有做作業(yè)的動力，不能讓學生及時完成學習任務。碰到這樣的老師，自覺性不強的學生可能高興起來了，他們會認為該老師布置的作業(yè)做與不做沒關系，因為老師不會對他們怎么樣，結果，在物理教學的過程中，教育教學質(zhì)量不能得到很好的落實，而學生學好物理也只能淪為紙上談兵。因此，為了讓學生學有所得，或為了提高物理教學質(zhì)量，甚至為了樹立老師的權威，科任老師必須給學生施加一定的外在動力，及時敦促學生完成學習任務。教師可以讓每個學生都立一份“軍令狀”，寫清楚相關事項，如若作業(yè)沒交，或沒認真去完成作業(yè)，他們甘愿接受什么教育，做什么好事，接受什么懲罰，以確保徹底認識到所犯的錯誤，然后學生家長簽名并蓋上手印。有了“軍令狀”，學生一旦出現(xiàn)類似的問題，無論學生優(yōu)劣，一視同仁，按約定處理。當然，對有些學生，他們不交作業(yè)確實是由于題目太難，做不了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了履行約定之外，我的下一步做法是放學后暫時留下這些學生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，爭取他們離校之前能完成當天的作業(yè)。開始實施時，完成作業(yè)的要求不要太高，只要態(tài)度端正，字跡清楚，能夠基本寫出與正確答案相關的一些知識點或公式都算過關。而且隨著時間推移，對他們的要求要有所提高。要強調(diào)的是：個別特別調(diào)皮的學生往往會出現(xiàn)放學后不留下來補作業(yè)，偷溜回家的情況。對此，老師可以及時跟家長溝通，說明緣由，此時大部分家長還是會很支持我們的工作，畢竟都是為了他們孩子好！如果可以，第二天請他們家長來校陪同學生補作業(yè)，這樣一來學生肯定以后再也不敢不寫作業(yè)了。“老師和家長”這樣強大的外在動力屢試不爽！

以上是我的一些嘗試，實踐表明，它不僅提高了作業(yè)的繳交率，而且提高了作業(yè)的完成質(zhì)量，進而為更好地落實教學質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻：

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編輯 張珍珍