因“材”施教，讀寫結(jié)合

劉明

摘 要：整合教材，科學(xué)規(guī)劃，讀寫結(jié)合，以知識(shí)為引導(dǎo)，以訓(xùn)練抓落實(shí)，結(jié)合學(xué)情，多樣有效地評(píng)價(jià)。構(gòu)建高中語文高效課堂模式，提高課堂效率，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

在新課改高效課堂理論的指導(dǎo)下，教者對(duì)必修教材中的“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩部分內(nèi)容做了重新組合，以構(gòu)建寫作教學(xué)高效課堂模式。這種課堂模式以閱讀教學(xué)為主線，以閱讀指導(dǎo)促進(jìn)寫作，再結(jié)合“表達(dá)交流”進(jìn)行寫作指導(dǎo)。以讀促寫，以寫固讀。二者結(jié)合，相得益彰。

一、以構(gòu)建科學(xué)周密的整體規(guī)劃為保障

1.以閱讀為主線，整合寫作單元。教材整合有必要性。例如，必修一寫作第二單元是“親近自然，寫景要抓住特征”，但是必修一閱讀鑒賞四個(gè)單元分別是：現(xiàn)代詩(shī)歌，古代敘事散文，記敘散文，新聞、報(bào)告文學(xué)。寫作的第二單元教學(xué)與閱讀單元沒有聯(lián)系，讀寫存在脫節(jié)現(xiàn)象。必修二第一單元閱讀鑒賞是寫景狀物散文，所以把必修一的第二單元教學(xué)安排到學(xué)習(xí)必修二第一單元后進(jìn)行就顯得很有必要了。從“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的原則出發(fā)，以閱讀為主線，把寫作單元的教學(xué)訓(xùn)練做科學(xué)周密的安排。以下以必修一讀寫結(jié)合具體安排為例說明。

必修一第一單元閱讀是“現(xiàn)代新詩(shī)”，對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練是必修一的“寫觸動(dòng)心靈的人和事”和必修二“學(xué)習(xí)抒情”。必修一第二、第三單元閱讀是寫人記事的名篇，對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練是“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”。其中《鴻門宴》一文敘事波瀾起伏，梁實(shí)秋筆下的梁?jiǎn)⒊孽r明個(gè)性都是生動(dòng)鮮活的寫作教材。必修一第四單元閱讀是新聞和報(bào)告文學(xué)，對(duì)應(yīng)的是寫人和寫事的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活取材去寫人和記事，同時(shí)體現(xiàn)新聞寫作的規(guī)律和文體特點(diǎn)。

2.以訓(xùn)練為主體，以活動(dòng)促落實(shí)。寫作能力的獲得必須依靠科學(xué)系統(tǒng)有效的訓(xùn)練。有效性的訓(xùn)練要充分體現(xiàn)訓(xùn)練對(duì)象的自覺參與。學(xué)生往往被精彩的課文所吸引，沉浸在閱讀的喜悅中。但讓自己拿起筆寫作時(shí)卻頗費(fèi)心思，無從下手，久而久之，寫作興趣低下，能力不高，惡性循環(huán)。如果再一味地就寫作訓(xùn)練寫作，恐怕事倍功半。讀寫結(jié)合的寫作訓(xùn)練模式就是針對(duì)此種弊端。在訓(xùn)練時(shí)先把學(xué)生帶入閱讀的境界，以充分調(diào)動(dòng)寫作積極性，并且有可操作性的例子和寫作指導(dǎo)。其次，盡量貼近教材和學(xué)生生活實(shí)際組織寫作活動(dòng)。第三，變應(yīng)試寫作為生活寫作，當(dāng)然，生活寫作是有不同層次的，絕不只停留在日常生活層面，還有人生價(jià)值和生命體驗(yàn)等更高層次的內(nèi)容。所謂活動(dòng)型寫作，即在寫作教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以寫作命題為核心，組織一些以學(xué)生為主體的、富有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用寫作理論，最終有效地提高寫作水平。

二、以提煉豐富深刻的寫作知識(shí)為指導(dǎo)

例如，教學(xué)《荷塘月色》一文便從閱讀實(shí)踐中總結(jié)了較為完整的寫作知識(shí)。

1.寓情于景，情景交融。本文在寫景、抒情的結(jié)合之上有獨(dú)到之處。作者以自然的美反襯社會(huì)的丑。在對(duì)自然美的描寫和贊美中，滲透著自己孤高的情志，深沉的感慨和對(duì)美好自由的向往。在白色恐怖重壓下的作者“難得后來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜著作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)但又無法超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡的哀愁，正是這個(gè)基調(diào)給優(yōu)美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。

2.從多角度、多方面去加強(qiáng)描寫對(duì)象的具體性、形象性、生動(dòng)性，喚起讀者詩(shī)意的聯(lián)想和想象。如第五節(jié)中描寫月光沐浴的荷葉和荷花，連用兩個(gè)比喻“似牛乳”“似輕紗”，淋漓盡致地表現(xiàn)月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節(jié)、第五節(jié)中被當(dāng)代語言學(xué)家改名為“通感”或“移覺”的兩個(gè)比喻，以前被人們稱為特殊的比喻，更是妙不可言。

3.用詞精當(dāng)，富于表現(xiàn)力。本文用詞準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，表現(xiàn)在兩點(diǎn)上：一是動(dòng)詞的選擇一絲不茍，煞費(fèi)苦心。如第四節(jié)中“點(diǎn)綴”“挨”，第五節(jié)中“浮”“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運(yùn)用。

這些寫作知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過閱讀體驗(yàn)后總結(jié)歸納的知識(shí)，是真正意義上領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生體驗(yàn)深刻。如果再經(jīng)過寫作實(shí)踐的運(yùn)用提高，這些知識(shí)必將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

三、以開展豐富多樣的活動(dòng)形式為載體

1.寫作手段多樣。讀寫結(jié)合常用的手段有仿寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。仿寫：（1）仿內(nèi)容。這種仿寫可以開闊學(xué)生的選材思路，使學(xué)生在寫作時(shí)有人有物，有話可寫。（2）仿方法。這種模仿是學(xué)習(xí)文章的謀篇布局和語言表達(dá)的方法，有利于學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，促進(jìn)其思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展和提高。補(bǔ)寫：在閱讀教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生從四個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)白：（1）對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；（2）對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；（3）對(duì)情節(jié)高潮點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白；

（4）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白。續(xù)寫：是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，延伸故事的情節(jié)。續(xù)寫有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力。不少課文的結(jié)尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無窮，是進(jìn)行練筆的好素材。改寫：（1）創(chuàng)意境改寫；（2）變角色改寫。

2.活動(dòng)安排多樣。通常有口頭作文、仿句練習(xí)、片段訓(xùn)練、隨文練筆、讀后感、讀書筆記、正式作文等?？陬^作文、仿句練習(xí)、片段訓(xùn)練適宜在課內(nèi)進(jìn)行，側(cè)重語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。其他幾種適宜課后進(jìn)行，側(cè)重寫作技巧的訓(xùn)練掌握，整體能力的提高。

3.評(píng)價(jià)方式多樣。（1）教師隨堂點(diǎn)評(píng)，及時(shí)靈活，針對(duì)性強(qiáng)。（2）注重自改。由于學(xué)生在練習(xí)過程中錯(cuò)誤在所難免，所以自改能力的培養(yǎng)，更顯出它的必要性。（3）充分發(fā)揮學(xué)科小組長(zhǎng)的帶頭作用，大膽給他們壓擔(dān)子，教給他們?cè)u(píng)價(jià)文章的方法，并及時(shí)予以糾正指導(dǎo)。（4）每次正式作文，都印發(fā)面向全體學(xué)生的優(yōu)秀作文并寫好恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，堅(jiān)持不斷，并擇優(yōu)推薦校報(bào)，以培優(yōu)樹模。（5）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生公開發(fā)表自己的“作品”，讓其他同學(xué)互動(dòng)評(píng)論。鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客等。

參考文獻(xiàn)：

胡明莉.初中語文寫作教學(xué)中的因材施教[J].學(xué)生之友：下，2010（05）.

編輯 董慧紅