引導(dǎo)反思 事半功倍

程皓

摘 要：討論了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生的反思能力，旨在為打造有效教學(xué)模式而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；初中生；反思能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常讓學(xué)生困惑并且教師感到無奈的問題是，很多學(xué)生在進(jìn)行了刻苦的學(xué)習(xí)之后，仍舊無法提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。究其原因，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，重“量”不重“質(zhì)”，重“結(jié)果”不重“反思”。學(xué)習(xí)反思是讓學(xué)生重新站在新的高度去理性認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)的重要手段，也是引導(dǎo)初中生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行客觀審視的重要舉措。它主要反思學(xué)習(xí)結(jié)果的表述正確與否，反思學(xué)習(xí)過程中是否存在失誤等等。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的最佳途徑。對(duì)此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進(jìn)行了全面探索。

一、反思成分與反思方法

1.反思成分

反思成分代表了學(xué)習(xí)反思的核心內(nèi)容，意指反思過程中學(xué)生的心理態(tài)度和行為表現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)視角下的反思成分主要包含了三項(xiàng)內(nèi)容，一是認(rèn)知成分，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是學(xué)習(xí)反思的重要對(duì)象；二是批判成分，其是一個(gè)復(fù)雜的體系，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、信仰、價(jià)值觀、目標(biāo)和道德觀等，意在通過反思對(duì)自身的素養(yǎng)進(jìn)行批判；三是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、課堂參與的積極性和能否在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，等等，以其作為反思對(duì)象能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而調(diào)整思路，

逐漸步入正確的學(xué)習(xí)軌道。

2.反思方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思的主要方法包括行動(dòng)研究法、縱向反思和個(gè)體反思。其中，行動(dòng)研究法是課堂學(xué)習(xí)時(shí)按不同階段研究自身學(xué)習(xí)后的思維表現(xiàn)，以此來判定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性；縱向反思是指學(xué)生在一定時(shí)間維度上不斷對(duì)自己所采用的方式方法和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，如果一堂課共分為四個(gè)部分，那么每部分完成學(xué)習(xí)后即進(jìn)行一次小的反思，而將一堂課作為一個(gè)整體，則又可以進(jìn)行課后反思，以此類推，形成日反思、周反思、月反思，等等，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個(gè)體反思是學(xué)生的缺陷反思，如，自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。

二、培養(yǎng)中學(xué)生反思能力的實(shí)踐探索

1.引導(dǎo)學(xué)生采用行動(dòng)研究法，從學(xué)習(xí)角度反思

行動(dòng)研究法適用于對(duì)一堂課進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容是學(xué)生自身的課堂行為，而獲得依據(jù)的對(duì)象主要是學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的思想態(tài)度、知識(shí)水平和具體變化。在課堂教學(xué)中，教師在組織教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：一是記錄在不同階段老師采用了哪些方法，進(jìn)行了哪些陳述，應(yīng)用了哪些資源，而自己有哪些收獲；二是記錄自己在不同階段的態(tài)度、認(rèn)識(shí)、積極性和階段學(xué)習(xí)完成后有哪些收獲，并以此為依據(jù)，對(duì)一堂課進(jìn)行整體反思。同時(shí)，行動(dòng)研究法還需引導(dǎo)學(xué)生以一堂課為單位，將課與課之間進(jìn)行并列對(duì)比，采用比較法，逐項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，同樣也包含課堂上教師言行和自身表現(xiàn)以及最終收獲，對(duì)比后進(jìn)行深度反思，評(píng)出最優(yōu)學(xué)習(xí)方案。行動(dòng)研究法中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實(shí)施教學(xué)、如何應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況等具體細(xì)節(jié)進(jìn)行備案；從學(xué)生角度來看，引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據(jù)。

2.縱向反思，從時(shí)間維度上進(jìn)行連續(xù)反思

依照教材中課題知識(shí)的層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個(gè)階段，并引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間維度進(jìn)行連續(xù)反思。

比如，“平行四邊形”一課，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者將該課劃分為三個(gè)階段。

第一階段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點(diǎn)？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論，最后提出問題：一個(gè)圖形具備怎樣的特征才能叫做平行四邊形？

引導(dǎo)學(xué)生反思：圖片和問題對(duì)自己形成了哪些影響、積極性是否被調(diào)動(dòng)起來、是否初步了解了平行四邊形的特征。

第二階段，感知觀察，了解性質(zhì)。讓學(xué)生畫出平行四邊形，并用ABCD對(duì)四個(gè)角進(jìn)行標(biāo)記。隨即以小組合作的方式測(cè)量變成和內(nèi)角的度數(shù)，制成表格，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生反思：過程學(xué)習(xí)是否有所收獲、是否達(dá)到了教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、其中存在哪些問題、問題是怎樣產(chǎn)生的。

第三階段，課堂小結(jié)，整理教學(xué)過程并備案，為課后反思提供依據(jù)。

三、個(gè)體反思，對(duì)自身存在的問題和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)

個(gè)體反思是課堂反思的延續(xù)，教師組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法和思路的優(yōu)劣，并撰寫學(xué)習(xí)心得的過程。個(gè)體反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，它能夠幫助學(xué)生找到自身問題，對(duì)學(xué)習(xí)思路、方法的調(diào)整和優(yōu)化起到了重要的作用。進(jìn)而，以一堂課為個(gè)體，將數(shù)堂課整理成一個(gè)單元，進(jìn)行周反思或月反思，從而將學(xué)習(xí)反思構(gòu)建成為一個(gè)完整的體系，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是落實(shí)素質(zhì)教育精神和打造有效課堂的必備環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生反思的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)反思來不斷充實(shí)自己，不斷成長(zhǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名合格的人民教師，為我國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

戚春志.注重方法反思 培養(yǎng)探究能力.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（05）.

編輯 王團(tuán)蘭