淺談初中數(shù)學實踐活動中思維能力的培養(yǎng)

沈斌

摘 要：初中數(shù)學對學生抽象思維能力的要求非常高，然而這正是初中生欠缺的一個環(huán)節(jié)，如何在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的抽象思維能力成為初中數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容，結(jié)合初中數(shù)學實踐活動的開展情況，分析如何在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維

能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；實踐活動；思維能力

初中數(shù)學作為一門邏輯性強的學科，對學生抽象思維的要求非常高，學生如果不能擁有較高的抽象思維能力，學起來就會比較費勁。然而初中生往往處在一個人生的轉(zhuǎn)折階段，盡管他們擁有一些抽象思維的能力，但大多數(shù)仍是以感性思維為主，這導致很多學生在學習數(shù)學時要么盲目地追求題海戰(zhàn)術(shù)從而提升數(shù)學成績，要么就因?qū)W不懂而放棄學習，面對這樣的情況，作為一位初中教師應(yīng)如何幫助學生增強抽象思維能力成為一個首先要考慮的問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們有必要從實踐中尋找相關(guān)的對策和解決方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活場景，將抽象知識具象化

數(shù)學這門學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系是非常緊密的，很多數(shù)學原理可以在現(xiàn)實生活中找到它們的身影，然而生活中的事物是非常具象的，學生理解起來相對較為容易，因此如果我們能在課堂上引入一些生活場景，讓學生在感受生活場景的個人與事的同時潛移默化地學習數(shù)學，不僅可以很輕松地提升學習成績，還可以通過了解大量的具象案例最終提升抽象化思維能力。

比如，在學習《比0小的數(shù)》這一章時，學生猛地一接觸這一課會感到很難理解，因為他們以前只知道0是最小的，現(xiàn)在突然出來比0還小的數(shù)，一時無法接受，其實教師完全可以從現(xiàn)實中尋找案例，將一些現(xiàn)實生活中的情景縮放到課堂中來。上課前教師可以這樣引導學生：“今天我們請幾位同學給我們演示幾個情景，第一個情景，今天天氣很冷，外面下雪了，誰能給我們報一下天氣預(yù)報；第二個情景，一個瓶子能裝1斤牛奶，現(xiàn)在有一斤半牛奶，剩余的牛奶怎么處理；第三個情景，表演一下南轅北轍的故事情節(jié)，并給大家解釋這個人為什么永遠到不了楚國?！比齻€情景看似簡單，但卻與生活聯(lián)系較為緊密，通過場景演示學生會很輕松地理解負數(shù)是存在于生活當中的，這樣學生就會比較輕松地理解負數(shù)的含義，學起來就會比較輕松。

二、開展趣味游戲，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

初中生仍沒有擺脫貪玩的習慣，當課堂上有一些游戲的內(nèi)容時，學生會非常積極地參與其中，如果這個游戲能包含一定的數(shù)學知識的話，學生也會在游戲中得到成長。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，這種擴散式的思維需要學生在輕松自由的環(huán)境中進行培養(yǎng)。因此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容有意識地設(shè)計一些游戲活動。比如，在講授《數(shù)軸》這一單元時，教師可以先給學生講解數(shù)軸的含義，然后可以給學生布置一個游戲——讓最后一排學生站起來，規(guī)定中間的一位學生為原點，然后教師隨機喊數(shù)或做加減法，被點到的學生要馬上答“到”，比如老師喊2，那么虛擬數(shù)軸中的2號學生要答到，老師喊-3時，原點左側(cè)第三位學生要做出反應(yīng)，老師說5-6時，原點學生左邊第一位學生要答到，以此類推，由于這需要學生在瞬間做出反應(yīng)，因此可以鍛煉學生的反應(yīng)能力和發(fā)散思維能力。再比如，教師可以在講完數(shù)軸的含義后，讓學生做尋寶的游戲，即尋找生活中能找到的有數(shù)軸意義的“寶藏”，這時全班學生都會進行尋寶，于是有人選擇溫度計，有人選擇鐘表，有人選擇地圖等，最后選得最多的學生將獲得教師準備好的獎品。這樣的游戲不僅可以讓學生愿意參加，而且學生會在潛移默化中不斷地提升自己的發(fā)散思維能力。

三、開展競賽型實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學生學習數(shù)學最重要的一個環(huán)節(jié)，所謂創(chuàng)新是指在原有的基礎(chǔ)上進行更新，這種思維能力的培養(yǎng)是最困難的。教師可以通過組織一些競賽類的實踐活動，讓學生在比賽中自我檢查學習情況，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，在講授完勾股定理后，教師為學生設(shè)計一些實踐型競賽，比如帶學生到室外，將班級分為若干小組，然后每個小組自行研究勾股定理在校園中的使用，即小組成員自己想辦法通過勾股定理來解決一些生活中比較棘手的難題，并通過解決這些難題來提高自己對勾股定理的認識。學生通過尋找和探討，發(fā)現(xiàn)勾股定理可以用來測量水深、旗桿高度、路線距離等實際問題，隨后每組學生將自己的學習結(jié)果以PPT的形式進行編排，在課快結(jié)束時教師將全體學生帶到教室，讓學生將各自的實踐結(jié)果展示出來，最后評選出一個最佳創(chuàng)意案例，同時這個案例的小組將獲得“最佳創(chuàng)意獎”的榮譽證書。這樣的實踐性的比賽不僅可以讓學生在實踐中檢驗學習成果，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決這一問題。通過開展這種實踐型的競賽活動，可以讓學生在不斷的自我實踐中進一步鞏固自己對所學內(nèi)容的認識，發(fā)揮自己的主觀能動性，既解決一些實際問題，同時也拓展了自己的創(chuàng)新思維，更重要的是，整個活動是以競賽的方式進行的，因此學生的參與積極性比較大，當全班都實現(xiàn)共同參與時，比賽效率會達到一個新的高度。

總之，初中數(shù)學的內(nèi)容決定著學生必須改變小學學習的那種具象思維方式，然而初中生想轉(zhuǎn)變不是一件輕松的事情，這就需要教師在實踐課堂中，通過各種教學方法來刺激學生充分參與教學，使學生在實踐教學活動中改變小時候的思維方式，并引導學生向發(fā)散思維和創(chuàng)新思維方向努力，最終提高學生的數(shù)學學習

成績。

參考文獻：

[1]王文霞.試談初中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯：下半月，2006（04）.

[2]龔玲梅.數(shù)學教育評價的回顧與展望[J].數(shù)學教育學報，2003（02）.

編輯 董慧紅