借助慕課 改善人才培養(yǎng)模式

田愛麗

為推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的實施，改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，華東師范大學(xué)慕課中心分別于2013年8月和9月牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中/小學(xué)），來自全國高中、初中和小學(xué)的共60余所學(xué)校加入了該聯(lián)盟。

C20慕課聯(lián)盟自成立以來，舉辦了多場慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會和培訓(xùn)會，中小學(xué)校長和教師表現(xiàn)出了極大熱情。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，C20慕課聯(lián)盟致力于借助慕課平臺，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。C20慕課聯(lián)盟實踐推進時間雖短，但也取得了較為顯著的成效。

明晰了慕課如何變革基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式

慕課（MOOCs）一經(jīng)問世，便對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強烈沖擊。截至目前，基于慕課的教學(xué)方式主要有三種：第一種是完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，討論交流，完成作業(yè)；第二種形式是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)形式；第三種形式，即是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑暮头D(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），是相對于傳統(tǒng)的課堂上教師教授知識、課下學(xué)生完成作業(yè)的模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂，其含義是學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進階作業(yè)；根據(jù)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學(xué)生完成知識的鞏固強化、梳理總結(jié)、拓展深化或創(chuàng)造探究等。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的幫助下，教師課前較為便捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這對課堂上教師如何教學(xué)提出了新的要求。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：首先，它為班級授課制背景下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)時間和方式；課堂上，教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對性地輔導(dǎo)、答疑和拓展等。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；相對于一般的導(dǎo)學(xué)案形式的先學(xué)后教，微視頻學(xué)習(xí)更加生動活潑，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時，微視頻資源便于保存檢索；還有，網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動平臺和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，便于教師及時掌握學(xué)情。再次，研究表明，學(xué)生聽講知識或概念講解，不是最需要教師講授，視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解；而學(xué)生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，而翻轉(zhuǎn)課堂更加能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。

需要說明的是，由于學(xué)生成長所處發(fā)展階段的不同，慕課在高等教育領(lǐng)域和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑姆绞绞遣煌?。在高等教育領(lǐng)域，慕課的實施更多的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以線上學(xué)習(xí)為主；而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課的實施是和翻轉(zhuǎn)課堂密切結(jié)合的。慕課的學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提；翻轉(zhuǎn)課堂是慕課學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。

實施現(xiàn)狀與成效：學(xué)生的變化

推進慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實施，改善基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，最為重要的是要看學(xué)生的收獲與成長。從現(xiàn)有的實踐來看，通過微視頻學(xué)習(xí)和實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“我們學(xué)校的老師怎么不這樣上課啊”—— 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

通過學(xué)習(xí)微視頻和實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是師生反映最多的一個方面。教學(xué)微視頻知識講解清楚，富有條理，呈現(xiàn)形式生動活潑。學(xué)生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過微視頻和教材等多種形式學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)上的交流和求助，學(xué)生基本掌握了知識內(nèi)容。在這種背景下，課堂學(xué)習(xí)的形式更加靈活了，課堂氛圍更活躍了，學(xué)生參與和表現(xiàn)的機會更多了，對學(xué)生的幫助更具針對性了?！皩W(xué)生當(dāng)然喜歡這樣的課堂”，這是教師們普遍的反映。

需要說明的是，目前在初期實施階段，不是所有學(xué)校的所有學(xué)科都開始采用這種形式。即使是一門學(xué)科，也不是每節(jié)課都使用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的形式。在這種情況下，用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)成了實驗班學(xué)生的呼聲。深圳南山實驗教育集團的一位科學(xué)教師，使用微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的形式在另外一所學(xué)校借班試教。上完課之后，該校的學(xué)生說：“我們學(xué)校的老師怎么不這樣上課啊?！边@些都反映出在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2. 自閉癥的孩子也開始發(fā)言了——學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高

傳統(tǒng)的課堂上，由于時間限制，孩子們在課堂上思考問題難以進入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過程，更有基礎(chǔ)和條件進行深度思維，學(xué)生參與課堂的機會更多了，參與的愿望也更強了。深圳麒麟中學(xué)的楊哲老師對此也深有體會：“在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課上，有一個以前從來不肯認(rèn)真上課的孩子，舉手回答對了一個頗有難度的問題，這就是點燃了翻轉(zhuǎn)實驗熱情的星星之火！”

濟南市文化東路小學(xué)在推進慕課建設(shè)和實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中發(fā)生的可喜變化就是，學(xué)生課前的知識基礎(chǔ)學(xué)得更扎實了；這樣，學(xué)生在課堂上更加敢于參與交流與表現(xiàn)了。該校校長談道：該校有一位患自閉癥的孩子，以前在班里從不與別人交流。在一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的公開課上，孩子因在家長的幫助下，事先學(xué)好了第二天上課要學(xué)習(xí)的知識點；課堂上這個孩子竟然舉手回答教師的問題，并開始要提問了，讓家長和師生喜悅不已。

3. 18個與27個的差別—— 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效保障

實施微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和作業(yè)完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學(xué)資源可以反復(fù)看。進階作業(yè)完不成，就不能進入下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果還沒有學(xué)會，課堂上還可以再請教教師和同學(xué)。因而，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量可以有充分的保障。

青島二中高一語文教師郝敬宏給自己教的兩個班出了一份針對前段知識學(xué)習(xí)的10道小測查題，一個班18位學(xué)生全對，另一個班則有27位?！凹词古懦齼蓚€班的差異，這個結(jié)果也可以說明慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。”郝老師說：“因為前者沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，后者則采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的形式?！?/p>

上海七寶中學(xué)所有學(xué)科都在嘗試微視頻學(xué)習(xí)和實施翻轉(zhuǎn)課堂。該校信息科技組推進力度較大，成效也較為明顯。在該學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試中，2012學(xué)年和2011學(xué)年相比，得A成績的學(xué)生從59.9%增加到了77.2%，得A、B的學(xué)生從92.5%增加到了95.3%，并且學(xué)生成績的離散率大大減少，如下圖所示。

上海七寶中學(xué)信息科技學(xué)科學(xué)業(yè)成績變化圖

杭州市第十四中學(xué)邱鋒校長更是嘗到了在高三學(xué)段進行微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實驗的甜頭，在平行班和實驗班兩個班級的比較中，階段性學(xué)業(yè)診斷測試顯示出了實驗的積極成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在提升。

4.各出奇招，我們也能行—— 學(xué)生的創(chuàng)造力在培育

對于語文課《燭之武退秦師》，傳統(tǒng)教學(xué)多是在課堂通譯一遍，指出重點部分和字詞，幫助學(xué)生掌握今古不同的知識。而在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂上，青島二中的郝老師將一節(jié)課分成兩部分，前一部分大約15分鐘，落實課前情況，鞏固課本知識；后一部分則是全新的：模擬東盟峰會，讓學(xué)生依據(jù)《燭之武退秦師》設(shè)計一段外交辭令……“雖然沒有被同學(xué)評為最佳外交官，但是還是很喜歡這種上課形式，知識得到應(yīng)用，不像以前多是被動地接受知識。我還知道論述時要有理有據(jù)，要熟悉歷史，方能勝出?！?/p>

上海七寶中學(xué)的政治課《經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系》的課堂上，結(jié)合大同市城市發(fā)展的個案，學(xué)生紛紛以大同市市長身份自居，為改善城市建設(shè)和促進社會發(fā)展提出思路，制定方案，大大提升了課堂教學(xué)的效益。

除了上述學(xué)生的變化之外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實驗教育集團進行慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施，已經(jīng)將近一年，該校校長程顯棟談道：翻轉(zhuǎn)課堂實驗不到一年，學(xué)校已實現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻變革，課堂顯現(xiàn)出減負(fù)增效、快樂激增的新變化。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實現(xiàn)每位學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)機會的均等和有效。

困惑—— 在變革中得以澄清

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂實施至今，不少學(xué)者和一線教師也有不少疑問和擔(dān)心。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問主要體現(xiàn)在如下幾個方面，本文也根據(jù)實踐進展的情況一一回應(yīng)之。

1.是否會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

實施微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，有學(xué)者擔(dān)心，在目前的教育制度框架下，讓學(xué)生課余觀看微視頻進行學(xué)習(xí)，是否會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？

可以說，任何形式的改革，如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，顯然是不可行的。理論上，微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時間改成了學(xué)習(xí)微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等。現(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學(xué)校，并沒有在一個班上的所有學(xué)科實施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學(xué)科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學(xué)生，一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而，學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂。

其實，我們也可以大膽地設(shè)想，如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時間學(xué)習(xí)微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時間和方式呢。為什么一節(jié)課就一定是40或者45分鐘呢？一節(jié)課上30分鐘或者25分鐘，不就可以騰出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎？

實際上，已經(jīng)有學(xué)校在這方面做出了嘗試。在山西新絳中學(xué)，上午學(xué)校上半天“翻轉(zhuǎn)的課堂”，下午是學(xué)生自學(xué)的時間，學(xué)生可以自主觀看微視頻，也可以自己閱讀書籍，也可以找教師、同學(xué)交流等。

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的效果還是不錯的。

2.是否會影響“教學(xué)質(zhì)量”

眾所周知，這里所謂的“教學(xué)質(zhì)量”其實說的是學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績。已經(jīng)有案例表明，青島二中、深圳南山實驗教育集團、杭州十四中以及上海七寶中學(xué)，在實驗期間，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是不降反升的。理論上，學(xué)生的知識掌握有課前學(xué)習(xí)、課中鞏固、檢測反饋等環(huán)節(jié)，這就有了充分的程序保障，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和幫助也更具針對性，教學(xué)質(zhì)量是會提高的。

如果“教學(xué)質(zhì)量”指的是學(xué)生的全面充分發(fā)展，包括知識掌握、思維深化、創(chuàng)造力培養(yǎng)、人格完善等方面。很顯然，實施微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，是有益于教育教學(xué)質(zhì)量提升的。

3.學(xué)生是否會對微視頻學(xué)習(xí)持續(xù)感興趣，課前不看微視頻怎么辦

這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量，講解的趣味度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，尤其是低年級學(xué)生在家里觀看微視頻，最好有家長的支持和幫助。

同時，為了確保學(xué)生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設(shè)計有作業(yè)題目讓學(xué)生完成?？梢酝ㄟ^檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。并把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，作為學(xué)業(yè)最后總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。

4.學(xué)生看視頻是否會更容易近視

印刷術(shù)的發(fā)明導(dǎo)致了書本的出現(xiàn)，我們都知道，看書，比起不看書，要更加容易導(dǎo)致近視。但是我們生活在書的時代，可以拒絕看書嗎？今天的孩子就生活在數(shù)字化的時代，同樣，不能拒絕看電腦、看視頻、看電視。主要的問題在于有效控制?？刂茖W(xué)生看書的時間和姿勢；控制學(xué)生看電腦、看電視的時間和姿勢。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，借助慕課，改善人才培養(yǎng)模式，是大勢所趨。實踐中的探索也顯示了這一變革的積極成效。當(dāng)然，對于新生事物，讓所有的人接受和認(rèn)同，需要時間的檢驗和實踐的證實，更離不開有志于教育同仁的積極努力。