慕課給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響與啟示

《中國(guó)教育報(bào)》2013年8月14日第1版消息，由華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國(guó)內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）籌建大會(huì)，2013年8月12日在上海華東師范大學(xué)召開(kāi)。會(huì)上，華東師大考試與評(píng)價(jià)研究院院長(zhǎng)陳玉琨教授宣布，旨在推動(dòng)中國(guó)高中開(kāi)發(fā)大規(guī)模在線公開(kāi)微視頻課程，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，改善人才培養(yǎng)模式的C20慕課聯(lián)盟（高中）正式成立[1]。

至此，隨著C20慕課聯(lián)盟的成立，慕課，也就是大規(guī)模開(kāi)放在線課程，開(kāi)始受到越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育相關(guān)人士的關(guān)注，而慕課對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示以及可能產(chǎn)生的影響更是其中備受關(guān)注的問(wèn)題。慕課之火開(kāi)始被引入到中小學(xué)，從而使得可汗發(fā)起的可汗學(xué)院以及由科羅拉多州的兩位化學(xué)教師開(kāi)創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂之類的中小學(xué)在線課程，開(kāi)始有可能?chē)L試走向大規(guī)模。本文試圖結(jié)合作者自己學(xué)習(xí)和研究慕課的體驗(yàn)與心得，分析慕課的本質(zhì)與特征，在簡(jiǎn)要回顧慕課發(fā)展演進(jìn)軌跡的基礎(chǔ)上，就慕課對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的影響與啟示展開(kāi)討論。

慕課是大規(guī)模、開(kāi)放、在線課程

慕課是筆者對(duì)英文縮略詞MOOCs的音譯，而這個(gè)英文縮略詞MOOCs則是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses）的縮寫(xiě)。也就是說(shuō)，慕課是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的中文簡(jiǎn)稱。到目前為止，這個(gè)簡(jiǎn)稱已經(jīng)得到大家的廣泛接受。尤其是隨著慕課為更多的人所接受，越來(lái)越多的人也開(kāi)始認(rèn)可“慕課”這個(gè)音譯了。

如其名字所示，慕課是指大規(guī)模開(kāi)放在線課程，那么，大規(guī)模（Massive）、開(kāi)放（Open）、在線（Online）、課程（Course）便是其最鮮明的四個(gè)特點(diǎn)。

第一是大規(guī)模（Massive）。慕課是以在線教育的形式來(lái)開(kāi)展的一種教育活動(dòng)，深受用戶的歡迎。它之所以被稱為“大規(guī)?！?，是因?yàn)槠渥?cè)學(xué)生常常多達(dá)數(shù)千、數(shù)萬(wàn)乃至數(shù)以十萬(wàn)計(jì)，學(xué)習(xí)者包括教育工作者、商人、研究人員以及其他對(duì)互聯(lián)網(wǎng)文化感興趣的人們。針對(duì)一門(mén)課程的如此大規(guī)模的教育教學(xué)活動(dòng)，在人類歷史上，可以說(shuō)是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。不僅如此，慕課的“大規(guī)?！辈粌H僅是學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，而且還包括更多的教師參與到教學(xué)和自身的專業(yè)成長(zhǎng)之中。

第二是開(kāi)放（Open）。慕課是10多年來(lái)世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）的延續(xù)，是開(kāi)放教育潮流的重要組成部分，是在線教育與開(kāi)放教育發(fā)展的必然。所謂開(kāi)放，是指它突破了人群、地域、時(shí)間的邊界。我們?nèi)魏稳耍灰苌暇W(wǎng)，只要有時(shí)間，只要有學(xué)習(xí)意愿，都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。慕課的這種“開(kāi)放”，也可以理解為“有教無(wú)類”。

第三是在線（Online）。前面我們談到，慕課是以在線教育的形式開(kāi)展的一種教育活動(dòng)，“在線”是它的重要特征之一?！霸诰€”是指通計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，或是通過(guò)手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式。也許在將來(lái)，它可能會(huì)發(fā)展成為一種混合學(xué)習(xí)的模式。

第四是課程（Course）。慕課和大學(xué)的傳統(tǒng)課程有相似之處，也有很多不同。慕課更多的是遠(yuǎn)程教育和在線教育的課程。盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并不必然有特別的要求，但是，所有的慕課都會(huì)有每周研討話題、在線視頻、實(shí)時(shí)研討等形式，通常會(huì)包括每周一次的在線講授、研討問(wèn)題以及閱讀建議，等等。慕課從發(fā)端開(kāi)始，主要是大學(xué)階段的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，但是隨著它向基礎(chǔ)教育階段課程延伸，高中生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，提前選修大學(xué)課程。

此外，慕課還有其他一些特點(diǎn)和特征，比如，內(nèi)容的開(kāi)放授權(quán)、開(kāi)放結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、開(kāi)放教學(xué)、以社群為中心，等等。

慕課是在線教育與開(kāi)放教育發(fā)展的必然

其實(shí)，慕課并非從天而降的新生事物。它雖然有一個(gè)極為短暫的歷史，但是卻有著一個(gè)漫長(zhǎng)的孕育發(fā)展歷程。它是在線教育和開(kāi)放教育長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，也可以說(shuō)，是在線教育與開(kāi)放教育發(fā)展的必然。

回顧互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的歷史，它可以說(shuō)是一個(gè)不斷開(kāi)放的歷史。從2000年之前的開(kāi)放教育內(nèi)容，到2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的開(kāi)放式課程計(jì)劃（MIT OCW），再到2002年在法國(guó)巴黎聯(lián)合國(guó)教科文組織正式命名的“開(kāi)放教育資源”（OER）運(yùn)動(dòng)，甚至到2003年中國(guó)國(guó)家教育部啟動(dòng)的高等教育質(zhì)量工程中的國(guó)家精品課程計(jì)劃，2004年朱學(xué)恒帶領(lǐng)的全球義工開(kāi)始將世界名校開(kāi)放式課程進(jìn)行中文翻譯，拉開(kāi)了世界名校公開(kāi)課中文翻譯的重要篇章……

慕課的出現(xiàn)，是日益開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用過(guò)程中的一個(gè)重要里程碑。2007年是慕課孕育最重要的一年。這一年秋天，美國(guó)學(xué)者戴維·維利（David Wiley）基于WIKI開(kāi)發(fā)了一門(mén)開(kāi)放課程——《開(kāi)放教育導(dǎo)論》（Introduction to Open Education），這門(mén)3個(gè)學(xué)分的研究生層次的開(kāi)放在線課程的突出特點(diǎn)在于，來(lái)自世界各地的參與者（學(xué)習(xí)者）為這門(mén)課程貢獻(xiàn)了大量的材料和內(nèi)容。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者不只是來(lái)消費(fèi)這門(mén)課程，而是所有人一起在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建設(shè)這門(mén)課程，在建設(shè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)這門(mén)課程。這樣的設(shè)計(jì)是非常有意思的，也是很科學(xué)的。一方面，這門(mén)課程的性質(zhì)決定了教師和學(xué)習(xí)者必須持開(kāi)放的態(tài)度，并拿出實(shí)際的行動(dòng)；另一方面，戴維·維利所選用的WIKI技術(shù)平臺(tái)為這樣的共建共享奠定了良好的基礎(chǔ)。

同樣是2007年， 加拿大Regina大學(xué)教育學(xué)院的Alec Couros博士開(kāi)設(shè)了一門(mén)研究生層次的課程，名字叫《社會(huì)性媒介與開(kāi)放教育》（Social Media & Open Education），它始終都是開(kāi)放的，既面向以獲得學(xué)分為目的的學(xué)習(xí)者，也面向其他任何人。這門(mén)開(kāi)放在線課程的突出特征就在于來(lái)自世界各地的特邀專家參與了課程的教學(xué)活動(dòng)。

2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的斯蒂芬·黨斯（Stephen Downes）和喬治·西蒙斯（George Siemens）開(kāi)設(shè)了一門(mén)課程，名字叫《連通主義與聯(lián)結(jié)知識(shí)》（Connectivism & Connective Knowledge 課程編號(hào)：CCK08），這門(mén)課程被視為真正意義上的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，也被看作是第一門(mén)慕課。這是因?yàn)椋@門(mén)課程兼容并蓄，既借鑒了Wiley的開(kāi)放內(nèi)容和學(xué)習(xí)者參與的思想，又吸納了Couros的開(kāi)放教學(xué)和集體智慧的舉措，不僅如此，這門(mén)課程還支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者參與，因?yàn)樗杉{了連通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)法。[2]

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs），這個(gè)術(shù)語(yǔ)也是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)幾位研究員提出來(lái)的。從那時(shí)開(kāi)始，一大批教育工作者，成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模開(kāi)放在線課程。而最重要的突破發(fā)生于2011年秋天，來(lái)自世界各地的 16萬(wàn)余人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 兩位教授聯(lián)合開(kāi)出的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。從那時(shí)起至今，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目包括Udacity，Coursera以及 edX都紛紛上馬。

平臺(tái)與課程提供者日漸增多，越來(lái)越多的世界著名大學(xué)參與到這股浪潮之中。在亞洲，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校都參與edX之中。北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及華東師范大學(xué)等高校，分別成立了自己的大規(guī)模開(kāi)放在線課程研究機(jī)構(gòu)。

有關(guān)慕課的研究在數(shù)量和深度上開(kāi)始增加，對(duì)慕課的批評(píng)和誤解也日漸增多，慕課教學(xué)實(shí)踐中高輟學(xué)率低完成率的現(xiàn)象依舊明顯；大學(xué)和一些商業(yè)機(jī)構(gòu)正在積極摸索和探索慕課的商業(yè)模式。但這一切并不妨礙慕課的繼續(xù)高速發(fā)展。

2012年4月，上海市教委正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”，推動(dòng)上海區(qū)域內(nèi)各高校之間的課程共建共享。2013年4月，由重慶大學(xué)發(fā)起、中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟宣告成立，首批有29所高校加盟。不僅如此，在國(guó)內(nèi)，果殼網(wǎng)和譯言網(wǎng)這樣的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新企業(yè)，也紛紛加入到慕課浪潮中來(lái)了，網(wǎng)易公開(kāi)課也推出了世界名校慕課的中文翻譯，清華大學(xué)還在OpenEdx的基礎(chǔ)上，推出了漢化的中文慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線（xuetangx.com），慕課在國(guó)內(nèi)媒體和許許多多的場(chǎng)合，變成了炙手可熱的語(yǔ)匯。

慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響將是深遠(yuǎn)的

美國(guó)凱創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公司2013年6月一項(xiàng)針對(duì)慕課與高等教育關(guān)系的全球調(diào)查表明，13%的受訪者所在學(xué)校提供慕課課程，43%的受訪者所在學(xué)校計(jì)劃在未來(lái)3年內(nèi)提供相關(guān)課程；84%的受訪者認(rèn)為慕課是當(dāng)前教育模式的補(bǔ)充，16%的受訪者認(rèn)為慕課會(huì)取代現(xiàn)有面對(duì)面的教育方式。

慕課是在高等教育領(lǐng)域發(fā)端的，它對(duì)高等教育管理、教與學(xué)、課程、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)與教學(xué)的考核與評(píng)估等許多方面，甚至包括大學(xué)的形態(tài)，都將會(huì)產(chǎn)生一系列重大而深遠(yuǎn)的影響，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的變革。它所產(chǎn)生的“鯰魚(yú)效應(yīng)”是顯而易見(jiàn)的，但是正如喬治·西蒙斯所言，不要試圖讓慕課解決一切問(wèn)題。

那么，回到基礎(chǔ)教育層面，慕課對(duì)基礎(chǔ)教育將會(huì)產(chǎn)生哪些重要而深遠(yuǎn)的影響呢？換句話說(shuō)，它會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展帶來(lái)哪些啟示？我想，這些可能的影響和啟示也許就體現(xiàn)在在線教育教學(xué)法、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用以及為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)慕課實(shí)踐提供寶貴經(jīng)驗(yàn)等方面。

第一，慕課以及慕課教學(xué)法，對(duì)于深化和發(fā)展包括面向中小學(xué)的在線教育具有重要的啟示。在慕課中，有不少富有創(chuàng)造性的地方，比如，帶測(cè)試題的高清授課微視頻，或者說(shuō)微課，這就在一定程度上突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課件的交互性；再比如，慕課中被廣泛采用并備受抨擊的“同伴互評(píng)”，其實(shí)對(duì)于推動(dòng)包括面向中小學(xué)的在線教育和混合學(xué)習(xí)，都具有重要的教學(xué)法啟示。

第二，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的借鑒意義。翻轉(zhuǎn)課堂，在本質(zhì)上是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合學(xué)習(xí)模式，它是家校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整。這種混合學(xué)習(xí)模式將成為包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校教育改革與發(fā)展的潮流與趨勢(shì)。在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂這樣的混合學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化中小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新上，慕課不僅可以為中小學(xué)提供教學(xué)法上的支持，而且也可以在師生互動(dòng)模式、教學(xué)資源建設(shè)與共享、開(kāi)放內(nèi)容與開(kāi)放教學(xué)等許多方面，給予中小學(xué)校以啟迪。

第三，慕課對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。今天，我們的學(xué)校教育迎來(lái)了人類教育歷史上前所未有的一個(gè)特別時(shí)期，我們仿佛來(lái)到了教育資源的大同世界，在這里，人人可為師，個(gè)個(gè)可學(xué)習(xí)。只要能介入互聯(lián)網(wǎng)，我們?nèi)魏稳硕伎梢韵蚱渌魏稳藢W(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。隨著慕課的發(fā)展，我們不斷可以在線學(xué)習(xí)，而且可以享受世界一流大學(xué)的頂級(jí)師資的課程。想想看，這對(duì)我們今天的教師隊(duì)伍建設(shè)將具有多么重要而深遠(yuǎn)的意義啊。教師，包括中小學(xué)教師，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者。當(dāng)越來(lái)越多的中小學(xué)教師透過(guò)慕課微課公開(kāi)課，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)彼此的學(xué)校文化和教學(xué)方法，這對(duì)于促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，終將具有重要而深遠(yuǎn)的意義。不僅如此，中小學(xué)教師的這種修讀慕課促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的行為，相信會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。

第四，慕課的深化和發(fā)展，對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。在教育信息化的過(guò)去幾十年間，教育資源的建設(shè)多采用外行（教育資源類公司）為內(nèi)行（中小學(xué)教師）生產(chǎn)資源，或者主要采用自上而下的教育資源建設(shè)模式，這些模式所建設(shè)的資源對(duì)于基礎(chǔ)教育信息化產(chǎn)生了一定的積極影響，但是其實(shí)際投入產(chǎn)出是并不高的，這一點(diǎn)相信大家都有目共睹。慕課的發(fā)展，尤其是慕課的開(kāi)放內(nèi)容與開(kāi)放教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上創(chuàng)造了一種教育資源共建共享的新模式，一種自下而上的教育資源建設(shè)模式，一種將教育資源的建設(shè)與應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的新模式，這對(duì)于基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用具有重要的啟示。

第五，慕課的發(fā)展，為中小學(xué)慕課實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。從最早2008年的課程實(shí)踐開(kāi)始，慕課主要是在高等教育階段的課程中展開(kāi)的。隨著基礎(chǔ)教育中在線教育、混合學(xué)習(xí)以及開(kāi)放教育的發(fā)展，高等教育階段的慕課實(shí)踐，特別是其中所積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，將會(huì)為基礎(chǔ)教育階段的慕課實(shí)踐提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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