學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

杜鵬

近幾年來(lái)，我們初三歷史復(fù)習(xí)中，一直運(yùn)用學(xué)案教學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了很好的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為手段，以“達(dá)標(biāo)”為目的，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是制定學(xué)生的方案，作為課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)習(xí)和課后總結(jié)升華的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)得到有效應(yīng)用的前提是教師必須先設(shè)計(jì)和編寫好學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)主要設(shè)計(jì)學(xué)生如何“學(xué)”，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。這就是要求教師首先要學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)。在編寫學(xué)案前必須弄懂課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性導(dǎo)言和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分內(nèi)容結(jié)合中考說(shuō)明。

理解本節(jié)課或本單元在教材中的地位作用。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行具體分析，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合。編寫好學(xué)案前要全面了解并分析學(xué)生的已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，興趣需要，學(xué)習(xí)狀態(tài)，能力水平，來(lái)制定預(yù)期的學(xué)習(xí)策略，在面向全體的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。再次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定既要符合課表精神，又要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要體現(xiàn)學(xué)生的興趣要求，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，還要在知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀中展開。體現(xiàn)一定的層次性。最后預(yù)訂學(xué)習(xí)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，并加強(qiáng)訓(xùn)練。關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，預(yù)期課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并制定對(duì)應(yīng)策略。

編寫學(xué)案要堅(jiān)持由淺入深，多設(shè)疑點(diǎn)，因疑設(shè)練，以練促學(xué)。我們就以初中七年級(jí)歷史第三單元“統(tǒng)一國(guó)家的建立”為例來(lái)編寫復(fù)習(xí)課學(xué)案。

統(tǒng)一國(guó)家的建立

《一》單元線索：公元前230年制前221年“秦王掃六合”結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)的諸侯混亂局面，建立起我國(guó)歷史第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的中央集權(quán)封建國(guó)家。秦始皇創(chuàng)立的政治，經(jīng)濟(jì)和文化制度，對(duì)中央集權(quán)的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，形成和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。漢武帝完善和發(fā)展了中央集權(quán)的封建國(guó)家制度，在政治，經(jīng)濟(jì)，軍事思想以及中外交流等方面實(shí)行了更有力的措施。實(shí)現(xiàn)了大統(tǒng)一，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

目標(biāo)導(dǎo)航：1：了解秦兼并六國(guó)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的史實(shí)，探討統(tǒng)一國(guó)家建立的意義，列舉秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)和鞏固統(tǒng)一的措施，說(shuō)明這些措施的影響。

2：知道陳勝吳廣起義是中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義。

3：列舉漢武帝大統(tǒng)一的主要史實(shí)：評(píng)價(jià)漢武帝。

4：講述張賽出使西域等史實(shí)，認(rèn)識(shí)絲綢之路在中外交流中的作用。

5：比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

《二》網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：將每個(gè)單元或?qū)ｎ}所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成填空式、圖解式、圖表式學(xué)案。幫助學(xué)生回顧和梳理，一般要做到基礎(chǔ)、全面‘系統(tǒng)復(fù)習(xí)；“基礎(chǔ)”是指立足教材，突出基本知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)?！叭妗笔侵敢娓采w本單元或?qū)ｎ}所涉及到的知識(shí)，不要漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！跋到y(tǒng)”是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，比較與梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生記憶和掌握。

《三》重點(diǎn)疑點(diǎn)精析

將本單元的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等設(shè)計(jì)成問(wèn)題式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論方式，找準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)。其目的是啟迪學(xué)生的思維，側(cè)重于思維能力的培養(yǎng)。

《四》解題方法指導(dǎo)

精選或設(shè)計(jì)有代表性的典型例題，例題所涉及的知識(shí)主要是本單元復(fù)習(xí)的主干知識(shí)。在學(xué)案中只有題目，不會(huì)分析與解題過(guò)程，目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，達(dá)到解題的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《五》知識(shí)能力訓(xùn)練

為了保證練習(xí)的質(zhì)量，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。一邊注意以下幾點(diǎn)：

1.要盡量設(shè)計(jì)本單元知識(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)、考點(diǎn)問(wèn)題。兼顧知識(shí)的合理運(yùn)用，有利于鞏固知識(shí)和運(yùn)用技巧、方法等，有利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.各種題型合理搭配，題目順序一般按識(shí)記與理解、掌握與鞏固、拓展與遷移，由易到難分層次組編。

3.習(xí)題數(shù)量以每課時(shí)多分?jǐn)?shù)學(xué)生當(dāng)堂完成為宜。習(xí)題量小不利于“雙基”的掌握，也不利益學(xué)生能力的形成；習(xí)題量過(guò)大，陷于題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必要加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。

歷史復(fù)習(xí)學(xué)案可以這樣應(yīng)用：

《一》識(shí)標(biāo)：教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)一定情形，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《二》自學(xué)：.知識(shí)探索，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

A.學(xué)生根據(jù)學(xué)案、借助教材、思考、解答問(wèn)題，掌握知識(shí)、理論。

B.學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

C.學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，小組內(nèi)同學(xué)討論，臨組互補(bǔ)討論，組長(zhǎng)向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

《三》學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師一方面巡回，對(duì)自制能力較差的學(xué)生進(jìn)行教育和管理，對(duì)不愿向教室請(qǐng)教問(wèn)題的沉默型學(xué)生給以主動(dòng)幫助。并解答學(xué)生提出的問(wèn)題；另一方面，教師要以平等到的心態(tài)參加討論，適合提出激活思維，引起爭(zhēng)議的問(wèn)題，強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

《四》精講：1.教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行二次備課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.教師精講時(shí)，也不宜直接告訴學(xué)生結(jié)論，應(yīng)點(diǎn)拔關(guān)鍵處，力求引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誤以為果。

《五》臨近課堂結(jié)束，學(xué)生反思，歸納所學(xué)知識(shí)。規(guī)律、解題思維方法。教師做好啟發(fā)誘導(dǎo)，布置推薦作業(yè)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自學(xué)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解決問(wèn)題的能力上取得了良好的效果。

（作者單位：山東臨清市潘莊中學(xué)）