探析藝術(shù)專業(yè)大學英語寫作中存在的主要問題及相應(yīng)對策

樸仁實

[摘要]對藝術(shù)類大學生來說，培養(yǎng)并提高寫作能力相當重要。能寫出一篇不錯的文章會給大學英語學習畫上一個比較完美的句號。本文立足藝術(shù)類大學生的英語寫作中存在的問題，通過剖析其中的原因，提出了幾點對策，以便為提高藝術(shù)類大學生的英語寫作水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)專業(yè)大學英語寫作 存在問題 解決對策

一、引言

作為一名英語老師，特別是從事藝術(shù)類專業(yè)英語的老師，可能都遇到過這樣的情況-許多學生拿著真實交際用途的材料，如英文實用書信、通知、國外求學、求職所需的各類文書（英文的簡歷、附函、自述和推薦信），還有簡單的英文簡介等讓你翻譯或?qū)忛?。而這類實用英語寫作在課堂教學中介紹過。為什么還有人連最基本的格式甚至最簡單的本人的英文姓名、地址書寫都不正確呢？這使得我常常思考這樣問題，即如何將課堂教學與實際生活聯(lián)系在一起，讓學生感到英語寫作與實際生活息息相關(guān)，學以致用，從而調(diào)動學生寫作積極性，最終到達讓學生獨立解決實際生活中的迫切需求目的。下面我從分析寫作中存在的問題入手，提出幾點解決對策。

二、在英語寫作中存在的主要問題

藝術(shù)專業(yè)的大學生英語水平不同于非藝術(shù)類學生的英語水平，也并不像許多人想象中那么差。主修藝術(shù)專業(yè)的學生在英語寫作中的問題主要表現(xiàn)在以下4個方面：

（一）基礎(chǔ)知識薄弱。主要表現(xiàn)在英語單詞、詞組、句型掌握的少，而且語法知識很有限。藝術(shù)類專業(yè)學生英語詞匯量少到無法用英語表達自己的思想。而且，在這些學生中很多人的單詞拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤。加之語法知識匱乏，無法寫出正確的句子。因此，文章沒有連續(xù)性，缺乏可讀性。

（二）在學習英語過程中，藝術(shù)專業(yè)的學生忽視漢、英兩種語言和文化的差異。在寫作時沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣，總是先用母語思考，再將漢語與英語進行word by word，sentence by sentence的一對一的翻譯， 結(jié)果寫出來的句子往往是生硬的中文式英語，亦或是單詞的羅列，而不是在表達思想。

（三）絕大部分學生缺乏語篇方面知識，更談不上寫作策略，不清楚該如何組織文章的結(jié)構(gòu)。

（四）對大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學生來說，接觸到的文體重點是說明文、應(yīng)用文等。在寫作過程中，讓學生感到特別茫然的是不知如何下筆或不知道該包括哪些內(nèi)容。

存在上述問題我認為主要有兩方面的原因： 首先是學生自身的原因。對藝術(shù)專業(yè)的大學生來說，英語遠遠沒有自己的專業(yè)那么重要。對他們來講，學習外語只是將來“也許”能用得到亦或“也許”還用不上的一個長遠目標。所以，除少數(shù)喜歡外語的學生外，多數(shù)學生缺乏英語寫作的主動性和積極性。此時此刻，英語寫作對他們來講還是一個沉重的負擔且還看不出有什么直接的益處。學習英語寫作的唯一動機似乎是應(yīng)付期中（末）考試或英語四、六級考試。因此，他們常常不愿在上面花費足夠的時間和精力。平常的訓練幾乎都是為了完成老師所布置的任務(wù)，還有部分學生根本就不做寫作練習。這就造成雖然在寫作上花了許多功夫，但效果卻很差，事倍功半。

其次是教學本身所導(dǎo)致的。由于教學本身所導(dǎo)致的上述原因是指學生在寫作過程中產(chǎn)生的各種問題及困難與教師的教學思想即對藝術(shù)專業(yè)英語寫作教學重視不夠、教學方法不妥有直接關(guān)系。最為明顯的是多數(shù)教師很少將寫作理論和寫作教學方面的知識用于藝術(shù)類大學英語教學實踐。加上長期以來，許多教師偏重于講授知識點、語法，忽視了對寫作教學方面的深層次研究。再者，在實際教學中，由于受課時、教材編排及高考因素等的影響，絕大多數(shù)上課時間都被用于講授語言點和語法等。絕大多數(shù)大學開雖然設(shè)了視聽說課，卻沒有英語寫作課。寫作知識的傳授只是一帶而過或就將其布置為課后作業(yè)。更為嚴重的是教師的檢查沒跟上或批改不仔細等導(dǎo)致只有少數(shù)學生在課后認真地按要求完成老師布置的寫作任務(wù)。這種情行勢必造成學生寫作水平下降。所以說在英語寫作教學中，存在著“重聽讀，輕寫作”現(xiàn)象。

三、解決對策

由于英語課堂教學偏重于精讀而忽視寫作，學生自然就不清楚文章應(yīng)包括哪些內(nèi)容或如何下筆，更不清楚寫作的具體目的、寫作的框架結(jié)構(gòu)和方法以及寫作中可能出現(xiàn)的語言知識和現(xiàn)象。

要改變目前這種現(xiàn)狀，提高寫作教學效益，首先要幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使其形成適合自己需要的英語學習策略。在對學生進行寫作訓練的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)英語寫作難點主要來自語言表達上。表現(xiàn)在詞匯、語法掌握的少。因此，寫作前老師最好給出key words and some drills，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣?？傊?，寫作訓練從培養(yǎng)寫作習慣入手，制定寫作步驟和寫作計劃，經(jīng)過頭腦構(gòu)思后進行寫作。

要改變寫作課的傳授、評講形式。盡量滿足藝術(shù)類學生的期望。由于學生缺乏寫作知識，加之沒有寫作動機，寫作就成了完成任務(wù)或者應(yīng)付的苦差事而不是主動用英語思維表達思想的工具。這必定導(dǎo)致藝術(shù)類大學生英語寫作能力滯后。所以，首先從更新寫作教學觀念入手，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地進行寫作來滿足學生學習英語寫作技巧的愿望。教師要重視對學生寫作過程的指導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、謀篇布局以及遣詞造句等各個環(huán)節(jié)對學生加以指導(dǎo)，改變以往“只重視結(jié)果（Product），忽視過程（Process）”的寫作教學方法，循序漸進地提高學生的寫作能力。如：評講手段的形式多樣化。不僅要有優(yōu)秀范文的剖析還要對有缺陷作文中的問題的分析，更要加入讓學生互批互評作文等形式。通過學生參與寫作討論來激發(fā)的學生的寫作積極性，對照他人，糾正自己，逐漸形成高效的寫作教學模式，在一定程度上去提高學生的寫作能力。

培養(yǎng)學生良好的寫作習慣是必要的。在寫作之前老師要求學生背誦好的句子、段落和范文，用優(yōu)秀作文標準來指導(dǎo)和評估自己的寫作。如：經(jīng)常用英語寫日記、周記便是一個很好的途徑。在寫前先構(gòu)思和列提綱，寫好初稿后再修改和定稿。久而久之便會養(yǎng)成一種良好寫作習慣。

要改變忽視藝術(shù)專業(yè)英語寫作課的觀念。事實上，許多藝術(shù)類專業(yè)學生特別希望有一種體系化的寫作課堂教學模式為他們提供各種寫作模板以利于他們?nèi)ツ７?，從簡單的基本句式、格式開始到篇章成型，從而掌握英語寫作技巧。因此，在課上簡要介紹各種體裁文章的寫作技巧和方法是十分必要的。如：有關(guān)Letters。從書信的形式入手-書信分為私人信函和事務(wù)信函，再到書信的形式-形式上分為正式于非正式。最后到書信的特點-二者的格式雖略有不同，但寫作語言都要求簡潔，行文措辭上具有口語的特點。老師給出書信模板后強調(diào)學生在寫作時要充分考慮到文體與格式的恰當性和語法表達、用詞的準確性等。

總之，寫作是語言輸出的重要途徑之一，是學生必備的一種語言交際能力。多種多樣的寫作訓練活動以及練習方式使學生能夠創(chuàng)造性地運用所學語言知識用英文進行書面表達和書面交流，從而達到獨立地用英語解決實際需求的目的。

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（作者單位：延邊大學外國語學院 吉林延吉）