人教版新高中化學(xué)課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)策略

馬冬梅

科學(xué)是通過(guò)探究發(fā)展而來(lái)的，而高中化學(xué)也是一門(mén)探究性強(qiáng)的課程.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的機(jī)械灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人或集體的多種探究活動(dòng)掌握知識(shí)的精髓，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.下面，我們就來(lái)分析一下高中化學(xué)課堂探究式教學(xué)的有效策略.

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境

在化學(xué)課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)或者是有意義的生活現(xiàn)象，設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的化學(xué)問(wèn)題，從而創(chuàng)造出一定的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既“順暢”又“曲折”，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，給學(xué)生一種“柳暗花明”的感覺(jué).學(xué)生在這樣的探究情境之中會(huì)激發(fā)起自身的求知欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如在教授“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中的鈉時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“一般情況下酒精燈是用火點(diǎn)燃的，是否可以用水點(diǎn)燃呢？”學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論是否定的.這時(shí)教師可以將“水”滴到酒精燈上，酒精燈就會(huì)燃燒起來(lái)，學(xué)生充滿(mǎn)了好奇與不解，顛覆了學(xué)生之前的觀(guān)點(diǎn)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理.教師就可以向?qū)W生解釋這是由于在水中添加了一定的金屬鈉.這樣學(xué)生就會(huì)在心生疑問(wèn)“為什么金屬鈉會(huì)有如此作用”，從而對(duì)金屬鈉的性質(zhì)產(chǎn)生探究興趣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也方便了許多.再如在教授“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，教師可以根據(jù)日常生活中常出現(xiàn)的食物腐爛現(xiàn)象，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么食物在夏季會(huì)更容易腐爛”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自身的思考與他人的交流之后就會(huì)得出相關(guān)結(jié)論，夏季溫度過(guò)高，化學(xué)反應(yīng)的速率也相對(duì)較快，因此，食物更容易腐爛.進(jìn)而得出“溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的速率具有一定影響，且溫度越高，化學(xué)反應(yīng)的速率就越快”.

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究教學(xué)

高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性質(zhì)，這對(duì)于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)具有一定作用，但是在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)揮自己的探究能力，對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法也是不利的.而探究式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察和操作開(kāi)闊思維，發(fā)揮主動(dòng)性，積極創(chuàng)造.教師應(yīng)當(dāng)選擇一些符合實(shí)際，符合學(xué)生水平的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行一定的分析和計(jì)劃，盡量讓學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的思路，利用探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)挖掘?qū)W生解決問(wèn)題和形成科學(xué)方法的潛力.

例如，在學(xué)習(xí)氯氣的時(shí)候，由于氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后生成氯水，化學(xué)方程式為：Cl2+H2OHCl+HClO.教師可以將驗(yàn)證氯水中的成分作為一種探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式對(duì)氯水中的成分進(jìn)行一定推測(cè)，猜測(cè)其中可能含有Cl2、H+、Cl-、HClO.這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓小組自己設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究氯水中是否含有以上成分.這種探究式的實(shí)驗(yàn)具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生的主觀(guān)思考能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力等都得到了較充分的發(fā)揮.由于學(xué)生是按小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的，學(xué)生對(duì)于自己全程參與的實(shí)驗(yàn)會(huì)有相當(dāng)深刻的認(rèn)知，對(duì)氯水中含有哪些成分也有了必要的認(rèn)識(shí)，從而提升了探究性教學(xué)的質(zhì)量.

三、設(shè)定專(zhuān)題合作探究

我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)不是將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，而是注重將學(xué)生放在集體合作中去進(jìn)行知識(shí)的探究，將個(gè)體探究與集體合作的探究結(jié)合在一起.那么，專(zhuān)題性的化學(xué)探究，可以將性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一種民主、融洽、寬松的氛圍，力求在探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力.

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”這一部分時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)專(zhuān)題探究，就如何對(duì)電鍍工廠(chǎng)進(jìn)行合理選址讓學(xué)生進(jìn)行小組專(zhuān)題合作調(diào)查.由于此專(zhuān)題與實(shí)際生活關(guān)系密切，學(xué)生積極性也相對(duì)較高.小組的成員根據(jù)自身?xiàng)l件展開(kāi)分工與合作，通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)資料.最終從地形、原料距離、產(chǎn)品的銷(xiāo)售、交通條件以及環(huán)保等方面進(jìn)行了綜合考慮，小組之間再進(jìn)行交流、溝通，不斷補(bǔ)充和完善，從而使得探究具有專(zhuān)題性質(zhì)，具有實(shí)際意義，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力.

四、利用信息技術(shù)強(qiáng)化探究教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)，利用一定的信息技術(shù)可以為探究式教學(xué)提供充足的資料、數(shù)據(jù)，為其提供保障和服務(wù).例如“保護(hù)生存環(huán)境”這一章涉及到大氣質(zhì)量，由于化學(xué)教材中關(guān)于大氣質(zhì)量的介紹并不是很詳盡，很多學(xué)生希望了解更多關(guān)于大氣質(zhì)量方面的知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)等查閱資料.然后在課堂上，教師可以將學(xué)生的這些資料總結(jié)出來(lái)，利用多媒體放映給學(xué)生看；也可以讓學(xué)生自己做成演示文稿，上臺(tái)講解給全班同學(xué)聽(tīng).這不僅鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)他們綜合素質(zhì)的提升.endprint