反思在生物解題中的應用

徐衛(wèi)國+奚紅鳳

反思是一種理論與實踐之間的對話，在解題過程中合理的運用不但可以吸收經驗教訓，而且可以提高解題能力.在生物教學中，我們常有這種情況，題目一旦獲解則心滿意足，拋卻腦后，這樣可能錯過了提高自我的機會，因此解題反思是極為重要的環(huán)節(jié).下面就本人在教學過程的點滴體會淺談如下，希望與各位同仁共享.

一、解題規(guī)律的反思

“授之與魚，不如授之與漁”.我們知道，學生認識事物的一般規(guī)律，大都由淺入深，由現象到本質的過程，許多學生上課能聽懂，但自己不會獨立思考，不會運用反思，在已知知識與新問題之間建立聯系.如遺傳學規(guī)律的教學過程中，自由組合規(guī)律的應用在學會分離規(guī)律后，許多同學對一對相對性狀的遺傳學題目的解題規(guī)律剛有點掌握，現在又開始研究兩對相對性狀甚至多對相對性狀同時遺傳，有許多同學就可能在解題過程中感到束手無策.如為什么許多同學在解自由組合規(guī)律的題目中會一錯再錯，此時老師主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養(yǎng)成反思的習慣與意識，訓練他們如何由表及里的思維方式.學會反思關鍵是要知道自己的盲點并及時彌補，這樣才能成為反思的直接受益者.如指明學生聯想對分離規(guī)律的解題過程中的方法，嘗試著將自由組合規(guī)律當作分離規(guī)律來解題，提醒學生兩對性狀同時遺傳甚至多對性狀同時遺傳，實質為在遺傳過程中各不干擾，分開遺傳，只要適當地運用乘法定律就可以將題目迎刃而解.

例 花生種皮有紫色和紅色，殼有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分別是顯性，兩對基因獨立遺傳.Ttrr和ttRr雜交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先計算顏色Tt與tt的雜交后的基因型的比例1：1；再計算殼的厚薄rr與Rr雜交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解題方法

探討解題的多樣性是解題反思的重要內容之一，一題多解是培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的手段.它對發(fā)展學生的智力，開闊解題思路非常有益.如在講解人類遺傳疾病題目的過程中，一對夫婦表現型正常，生有一個男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一個小孩只患一種病的概率是多少.先讓學生獨立做，一般學生都會按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后將兩概率相加.此時，老師應先對學生的解法加以肯定，然后再讓學生從另外角度思考有沒有其他解法，老師可以提醒從另一角度理解這個問題，兩種疾病的遺傳共四種情況：

1.小孩正常；

2.兩病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再讓學生相互交流，從而得出我們只要將兩病皆患與正常的情況去掉即可.

三、反思題目變式

對生物題目進行推廣，不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性.我們每解一道生物題，若能將其中的條件作一些改變，會有什么結果產生呢，經常這樣去反思是非常有益的.如光合作用過程中，其他條件適宜，突然停止二氧化碳的供應，這時C5、C3，[H]，ATP將如何變化？

變式題

光合作用過程中其他條件適宜，突然停止光照，此時C5、C3、[H]、ATP將如何變化？

反思一下他們的異同，可以提高解題的應變能力，達到觸類旁通的效果.

四、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果.可以說，調整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現.如果發(fā)現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施.例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學.例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看.這個部位是在腹腔的哪里？”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與.所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向.

反思是自我發(fā)展和完善的起點，沒有反思就沒有進步，只要我們不斷地反思，改進和修改自己在學習工作中存在的問題，就能不斷地提高自己的解題水平.

實踐表明，教學反思在生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性.這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如.

反思是一種理論與實踐之間的對話，在解題過程中合理的運用不但可以吸收經驗教訓，而且可以提高解題能力.在生物教學中，我們常有這種情況，題目一旦獲解則心滿意足，拋卻腦后，這樣可能錯過了提高自我的機會，因此解題反思是極為重要的環(huán)節(jié).下面就本人在教學過程的點滴體會淺談如下，希望與各位同仁共享.

一、解題規(guī)律的反思

“授之與魚，不如授之與漁”.我們知道，學生認識事物的一般規(guī)律，大都由淺入深，由現象到本質的過程，許多學生上課能聽懂，但自己不會獨立思考，不會運用反思，在已知知識與新問題之間建立聯系.如遺傳學規(guī)律的教學過程中，自由組合規(guī)律的應用在學會分離規(guī)律后，許多同學對一對相對性狀的遺傳學題目的解題規(guī)律剛有點掌握，現在又開始研究兩對相對性狀甚至多對相對性狀同時遺傳，有許多同學就可能在解題過程中感到束手無策.如為什么許多同學在解自由組合規(guī)律的題目中會一錯再錯，此時老師主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養(yǎng)成反思的習慣與意識，訓練他們如何由表及里的思維方式.學會反思關鍵是要知道自己的盲點并及時彌補，這樣才能成為反思的直接受益者.如指明學生聯想對分離規(guī)律的解題過程中的方法，嘗試著將自由組合規(guī)律當作分離規(guī)律來解題，提醒學生兩對性狀同時遺傳甚至多對性狀同時遺傳，實質為在遺傳過程中各不干擾，分開遺傳，只要適當地運用乘法定律就可以將題目迎刃而解.

例 花生種皮有紫色和紅色，殼有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分別是顯性，兩對基因獨立遺傳.Ttrr和ttRr雜交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先計算顏色Tt與tt的雜交后的基因型的比例1：1；再計算殼的厚薄rr與Rr雜交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解題方法

探討解題的多樣性是解題反思的重要內容之一，一題多解是培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的手段.它對發(fā)展學生的智力，開闊解題思路非常有益.如在講解人類遺傳疾病題目的過程中，一對夫婦表現型正常，生有一個男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一個小孩只患一種病的概率是多少.先讓學生獨立做，一般學生都會按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后將兩概率相加.此時，老師應先對學生的解法加以肯定，然后再讓學生從另外角度思考有沒有其他解法，老師可以提醒從另一角度理解這個問題，兩種疾病的遺傳共四種情況：

1.小孩正常；

2.兩病皆患；

3.只患甲病不患乙??；

4.只患乙病不患甲病.

再讓學生相互交流，從而得出我們只要將兩病皆患與正常的情況去掉即可.

三、反思題目變式

對生物題目進行推廣，不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性.我們每解一道生物題，若能將其中的條件作一些改變，會有什么結果產生呢，經常這樣去反思是非常有益的.如光合作用過程中，其他條件適宜，突然停止二氧化碳的供應，這時C5、C3，[H]，ATP將如何變化？

變式題

光合作用過程中其他條件適宜，突然停止光照，此時C5、C3、[H]、ATP將如何變化？

反思一下他們的異同，可以提高解題的應變能力，達到觸類旁通的效果.

四、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果.可以說，調整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現.如果發(fā)現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施.例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學.例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看.這個部位是在腹腔的哪里？”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與.所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向.

反思是自我發(fā)展和完善的起點，沒有反思就沒有進步，只要我們不斷地反思，改進和修改自己在學習工作中存在的問題，就能不斷地提高自己的解題水平.

實踐表明，教學反思在生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性.這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如.

反思是一種理論與實踐之間的對話，在解題過程中合理的運用不但可以吸收經驗教訓，而且可以提高解題能力.在生物教學中，我們常有這種情況，題目一旦獲解則心滿意足，拋卻腦后，這樣可能錯過了提高自我的機會，因此解題反思是極為重要的環(huán)節(jié).下面就本人在教學過程的點滴體會淺談如下，希望與各位同仁共享.

一、解題規(guī)律的反思

“授之與魚，不如授之與漁”.我們知道，學生認識事物的一般規(guī)律，大都由淺入深，由現象到本質的過程，許多學生上課能聽懂，但自己不會獨立思考，不會運用反思，在已知知識與新問題之間建立聯系.如遺傳學規(guī)律的教學過程中，自由組合規(guī)律的應用在學會分離規(guī)律后，許多同學對一對相對性狀的遺傳學題目的解題規(guī)律剛有點掌握，現在又開始研究兩對相對性狀甚至多對相對性狀同時遺傳，有許多同學就可能在解題過程中感到束手無策.如為什么許多同學在解自由組合規(guī)律的題目中會一錯再錯，此時老師主要是指點關鍵，教會學生如何去反思，幫助學生養(yǎng)成反思的習慣與意識，訓練他們如何由表及里的思維方式.學會反思關鍵是要知道自己的盲點并及時彌補，這樣才能成為反思的直接受益者.如指明學生聯想對分離規(guī)律的解題過程中的方法，嘗試著將自由組合規(guī)律當作分離規(guī)律來解題，提醒學生兩對性狀同時遺傳甚至多對性狀同時遺傳，實質為在遺傳過程中各不干擾，分開遺傳，只要適當地運用乘法定律就可以將題目迎刃而解.

例 花生種皮有紫色和紅色，殼有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分別是顯性，兩對基因獨立遺傳.Ttrr和ttRr雜交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先計算顏色Tt與tt的雜交后的基因型的比例1：1；再計算殼的厚薄rr與Rr雜交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解題方法

探討解題的多樣性是解題反思的重要內容之一，一題多解是培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的手段.它對發(fā)展學生的智力，開闊解題思路非常有益.如在講解人類遺傳疾病題目的過程中，一對夫婦表現型正常，生有一個男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一個小孩只患一種病的概率是多少.先讓學生獨立做，一般學生都會按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后將兩概率相加.此時，老師應先對學生的解法加以肯定，然后再讓學生從另外角度思考有沒有其他解法，老師可以提醒從另一角度理解這個問題，兩種疾病的遺傳共四種情況：

1.小孩正常；

2.兩病皆患；

3.只患甲病不患乙??；

4.只患乙病不患甲病.

再讓學生相互交流，從而得出我們只要將兩病皆患與正常的情況去掉即可.

三、反思題目變式

對生物題目進行推廣，不僅可以培養(yǎng)學生的思考能力，而且可以培養(yǎng)學生思維的靈活性.我們每解一道生物題，若能將其中的條件作一些改變，會有什么結果產生呢，經常這樣去反思是非常有益的.如光合作用過程中，其他條件適宜，突然停止二氧化碳的供應，這時C5、C3，[H]，ATP將如何變化？

變式題

光合作用過程中其他條件適宜，突然停止光照，此時C5、C3、[H]、ATP將如何變化？

反思一下他們的異同，可以提高解題的應變能力，達到觸類旁通的效果.

四、潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果.可以說，調整反思是嘗試改進的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現.如果發(fā)現新的問題，謹慎地追尋新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它改進措施.例如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學.例如，認識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應該提醒學生“當你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看.這個部位是在腹腔的哪里？”學生對這樣的教學方法比較容易接受，也愿意積極參與.所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向.

反思是自我發(fā)展和完善的起點，沒有反思就沒有進步，只要我們不斷地反思，改進和修改自己在學習工作中存在的問題，就能不斷地提高自己的解題水平.

實踐表明，教學反思在生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養(yǎng)自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學生的敏感性.這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應對自如.