高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

曾鵬光

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中筆者進行了問題情境的創(chuàng)設(shè)方法研究，現(xiàn)將初步研究結(jié)果總結(jié)如下.

一、課前導(dǎo)入中的問題情境的創(chuàng)設(shè)

著名教育家第多斯惠曾說過，“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒激勵和鼓舞”.一節(jié)課中，若能一開始激起或抓住學(xué)生興奮點就已成功了一半，一個好的導(dǎo)入是一堂好課的開始，為圓滿完成一堂課教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件.下面節(jié)選幾節(jié)課的導(dǎo)入：

1.利用資料史實，創(chuàng)設(shè)知識情境導(dǎo)入

生物科學(xué)的發(fā)展是一部漫長而艱辛的歷史，生物科學(xué)史蘊涵著豐富的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者的密切關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材.生物科學(xué)史不僅能提供生物學(xué)知識，還可以提供這些知識的相互聯(lián)系、來龍去脈及對整個知識體系的把握，并可以讓學(xué)生從科學(xué)家的探究史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實事求是、百折不饒的研究態(tài)度.教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌肷飳W(xué)史的教學(xué)，如適當(dāng)介紹細胞學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體會科學(xué)研究是一個艱辛的過程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個不斷發(fā)現(xiàn)探索和修正的過程；酶的知識，可以通過酶的發(fā)現(xiàn)史的闡述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng).

2.利用廣告詞導(dǎo)入

講授“水”時可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，我們不生產(chǎn)水，我們是大自然的搬運工……”學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來.教師接著提出：“既然水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，那么水在我們身體中到底有何作用？”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導(dǎo)入：“補鐵、補血，效果好！” “高鈣片，一片頂兩片！”廣告詞中強調(diào)鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響？通過學(xué)生熟悉的廣告詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣.

3.利用熱點事例導(dǎo)入

講授“核酸”時，可以向?qū)W生介紹在現(xiàn)代犯罪現(xiàn)場調(diào)查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途.刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù).沒有任何一項法庭證據(jù)鑒別技術(shù)像DNA鑒定一樣能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人.DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經(jīng)遺傳終生不變.除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的.因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準確的辦法.與傳統(tǒng)指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛.那么DNA是什么？它為什么有如此奇特的功能？將學(xué)生引入到這節(jié)課學(xué)習(xí)中.

二、課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣.知識是直接或間接地與生活實際的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生將知識運用于解決實際問題的能力.現(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)有密切關(guān)系.人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學(xué)知識.因而在教學(xué)過程中將知識與實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)問題情境，能感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識大有所用，認識到學(xué)習(xí)的價值，從而提高學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

1.聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)真實的社會情境

真實的社會情境通常是理論聯(lián)系實際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，體會自己學(xué)習(xí)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物地?zé)崆?，最終提高學(xué)習(xí)效率.因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)列舉社會生產(chǎn)生活實際中的實例，如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機的問題；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，讓學(xué)生先了解搜集有關(guān)細胞吸水、失水在生活中應(yīng)用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識.這些實例讓學(xué)生覺得生物學(xué)與我們生活息息相關(guān)，而且學(xué)生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學(xué)的知識進行構(gòu)建分析，獲得豐富的感性材料，從而認識到學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)的熱情.

2.根據(jù)知識的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)階梯型的問題情境

愛因斯坦曾說過，“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少的”.在高中生物課堂教學(xué)過程中，對一些重難點知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學(xué)生按照一定的目標(biāo)進行分析總結(jié)，會取得較好的效果.階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問題情境.如在學(xué)習(xí)“細胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實驗，可以設(shè)置一系列的問題串：（1）切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的？（2）該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細胞核控制？（3）要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需要再設(shè)計怎樣的實驗？（4）根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？通過問題串激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，沿著教師設(shè)計地“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物的變化起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗進行知識再創(chuàng)造，慢慢地感知體會到相關(guān)知識.

三、課堂生成的問題情境創(chuàng)設(shè)

1.捕捉課堂生成，點燃創(chuàng)新火花

課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點.這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒.如在學(xué)習(xí)“植物細胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結(jié)論：當(dāng)土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水，否則失水.正在這時，平時學(xué)習(xí)成績一般地小陳同學(xué)私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？也許是受到老師的鼓勵，同學(xué)們的期待，他站起來大聲說：哪兒濃度高，水就往哪兒走.確實是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發(fā)言鼓掌，并及時給予肯定表揚.endprint

同時，教學(xué)活動過程中，有時由于師生認知的偏差或失誤而產(chǎn)生不符合生物學(xué)結(jié)論或科學(xué)方法的“錯誤”現(xiàn)象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學(xué)過程中會變得更順暢，行云流水.如在分析“能量之源--光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強度明顯減弱？”大多數(shù)學(xué)生認為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的.教師及時抓住這一問題進行分析：是啊，中午溫度確實很高，是酶變性失活導(dǎo)致的嗎？請同學(xué)們分析：若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強度不可能再升高，因酶變性失活了）若不是則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強度再回升）學(xué)生通過分析，午后光合作用強度繼續(xù)上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導(dǎo)致的.那么究竟是什么原因引起呢？請同學(xué)們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素？光照強度顯然不是，中午陽光充足；水，有點意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現(xiàn)萎蔫，為什么會萎蔫呢？缺水.缺水影響光合作用的光反應(yīng)階段？又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應(yīng)的進行.那么還有什么原因？CO2.有些同學(xué)考慮到可能是CO2.為什么是CO2？CO2從外界進入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應(yīng)的進行，從而導(dǎo)致光合作用的強度下降.通過層層遞進分析，學(xué)生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強度.

因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機，對意外的生成作積極引領(lǐng)，有效地促進學(xué)生思維地發(fā)展.課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的，教學(xué)過程的最終結(jié)果，更多的是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的.篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的課堂生成性教學(xué)資源，能讓學(xué)生智慧的火花綻放出生命的活力，點燃了師生創(chuàng)新的火花，生成了精彩的課堂.

2.善用實驗錯誤，激發(fā)探究熱情

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它不僅要求學(xué)生善于動腦，還要求學(xué)生勤于動手，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn).而錯誤是科學(xué)探索的必然過程之一，實驗中出現(xiàn)差錯在所難免，教師要因勢利導(dǎo)，善于用學(xué)生實驗中產(chǎn)生的錯誤激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其探究精神，從而實現(xiàn)“錯誤”背后的創(chuàng)新價值.如在做“綠葉中色素的提取和分離”分組實驗時，有一組學(xué)生舉手說忘記加二氧化硅，怎么辦呢？老師沉思一會說，你們不是學(xué)過對照實驗嗎？可以試試.學(xué)生們想了想，又開始做實驗.讓老師意外的是其他組的同學(xué)也參與到有無加二氧化硅的對照實驗，還對有無加碳酸鈣、無水乙醇等進行了對照.最后同學(xué)們分析實驗現(xiàn)象，在總結(jié)實驗結(jié)果與結(jié)論時，說得頭頭是道；在實驗報告中，有些同學(xué)也將這些情況進行列表比較分析.還有些同學(xué)想到用老葉，嫩葉及其它植物葉片進行實驗，看一看它們的色素種類和含量有什么變化？可見，利用錯誤實驗?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的探究思維.endprint