高中生物教學誤區(qū)及對策研究

陳偉

高中生物教學是高中教育的一門重要課程.但是，許多高中生對生物學習的興趣不濃，感覺生物課程比較難學，導致生物學知識一知半解.筆者認為，這跟高中生物教學存在多方面的誤區(qū)密切相關.

一、存在的誤區(qū)

1.課堂提問的誤區(qū)

根據(jù)生成問題的性質，問題通?？梢苑譃?個階層.

第一，由教師、課文或者是其他渠道直接呈現(xiàn)出來的問題；

第二，由學生在所提供出的問題中受到啟發(fā)從而發(fā)現(xiàn)的新的問題；

第三，學生所提出的富有創(chuàng)造性的問題.

目前大多數(shù)高中在生物課堂教學中的問題往往集中于第一階層的問題上，教師一般借助短時間的演示、列舉事例和在獲得的少量信息從而提出相關問題，教師通常根據(jù)他們的思維機械性地直接地提出相關問題，使得新穎與富有創(chuàng)意的問題很難見到.

2.探究問題的誤區(qū)

就提出問題來說，學生一般會建立起多種問題與假設.一些教師能夠對學生的這些假設采取鼓勵與表揚，可是因為課時因素的局限，一般只能對其中的單個有效的假設進行進一步的探究，對其余的假設則不置可否.如此在課堂中便不知不覺地打消了學生對學習的積極性以及忽視了他們的差異性，使得問題教學變得形式化.

3.學生解決問題的誤區(qū)

當學生在自主建立知識的活動中會生出新的疑問，教師往往會由于過于關注原先所探索的問題，從而忽略新問題的產生.在對待新的問題的時候，教師通常會直接地告知學生這一問題的真確答案，要不然則說這不是高中階段所該探究的問題.

4.學生表達問題的誤區(qū)

正確的口頭表達可以讓所提出來的問題更具有鮮明的探索方向，能為設置研究計劃帶來較大的方便，讓處理的問題具有科學的、嚴謹?shù)慕Y論.可有大多數(shù)學生無法精確地陳述出問題，闡述實驗的過程，概括結果，僅能借助“為什么”、“怎么樣”等的單一的方式進行表達，無法及時更新問題，將一般性的問題轉變?yōu)榫唧w性的問題，將具體性問題轉變?yōu)橐话阈缘膯栴}或者是抽象的問題，不知道運用科學術語和表達方式.教師則已經習慣了教材中規(guī)范性的表現(xiàn)，從而變成了一種沒有意識的行為.

二、對策研究

1. 轉變課堂教學理念

基于新課程理念下，教師的角色應該從知識講解者轉換成學生前進的引導者和促進者.身為學生促進者的老師在教學過程中要給學生構建一個精彩的教學情景，促使調動學生的學習積極性和求知欲；建立起為學生全心服務的理念，營造輕松愉快的教學氛圍，激勵學生大膽質疑.身為教師應該做到公平和公正地看待每一位學生，引導學生樂于發(fā)問，大膽提問.比如，在傳授“組成細胞的重要物質——蛋白質”這個教學內容是，筆者就通過PPT，將蛋白質的結構圖形象地展示給學生，并引導學生大膽想象與發(fā)問.其中一個學生看完這個蛋白質結構圖時，就提出“蛋白質的結構”為何呈這樣的形狀呢？它具有什么樣的功能呢？

2.認真開展課堂教學工作

（1）課前抓好備課關

備課的時候，教師要做到全面預估學生原有的知識結構，然后從學生實際狀況為切入點，引導學生踴躍參與活動、收集且處理好相關信息.在學生無法很好的提出想要的問題的時候，教師要有足夠的耐心，讓學生有充裕的空間與時間.并且，教師要做到技師對自己所設計出的問題是不是到位進行反思，從而確實達到處理問題的源頭問題這一目的.

（2）善于處理多個“生成性”問題

面臨學生提出的“細雜多”而目的性和可行性相對較差的問題的時候，課堂教學中有多個方法可以借鑒：第一，歸納法.就是指將相近的以及類似性的問題相結合為一個問題，讓小問題和有聯(lián)系的大問題進行合并.第二，小組合作探究法.當遇到多個問題有聯(lián)系或者是相近的時候，可引導學生用分組合作的方式分別去完成，再匯報相應的結果.比如，在傳授“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”這個實驗時，筆者就引導學生分成幾個小組合作探究.待各個小組認真地完成這個實驗之后，筆者要求各個小組派個代表在課堂上匯報實驗結果，展示研究成果.以上所介紹的這些并非是孤立存在的，教師可以結合教學的生成實際，借助某一種辦法或者是同時運用幾種方法.

（3）課后對學生學習方法上的有效指導

我們知道，問題教學無法脫離方法上的指導.身為生物教師可從下面幾個方面來展開學習策略的指導.

第一，在對于問題情景中問題的提出時，生物教師應該讓學生有效忽略情景當中多樣和繁雜的表面現(xiàn)象，揭開問題的根本.一個問題情景教師可從下面3個步驟來展開分析且提出問題：

（1）認真觀察和分析相關的問題情景；

（2）掌握問題的根本，找出其中變量，排除無關的變量，和原有的相關知識與經驗建立起聯(lián)系.

第二，在探索問題的時候應該讓學生確立探索的主題，讓學生有足夠思考和討論的空間與時間，在對于一個全面的概念上可從其的意義和作用及有關的知識關聯(lián)與差異方面展開多角度的思考.并且應該教會學生基礎性的實驗的方法.譬如，變量的控制法、設計對照組實驗等的一系列的方法.還可將探索的主題劃分成多個階層的子問題，確立問題的本質是什么？這一問題和哪些知識相關？其中問題的重點在何處？促使最終找到最好的實驗辦法.endprint