以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高中生物高效課堂

黃婷婷

江蘇省的“3+2”高考方案自出臺(tái)以來(lái)，慢慢進(jìn)入這樣的怪圈，非常重視語(yǔ)數(shù)外，輕2門(mén)選課.不僅在思想上不夠重視，在課時(shí)的安排上也是如此，一天中最好的課給語(yǔ)數(shù)外，上午第一節(jié)或下午第一節(jié)的課給選修老師上.所以對(duì)選修老師來(lái)說(shuō)，在目前的形勢(shì)下，教師應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面尋找突破口，這對(duì)學(xué)生是終身受益的.而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，教師首要的任務(wù)是編制好每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案，然后以此為載體，提高生物教學(xué)的有效性.

一、導(dǎo)學(xué)案的定義、基本內(nèi)容和使用

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指教師首先在認(rèn)真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論研究，統(tǒng)一體例，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅可以幫助學(xué)生有效快速掌握教材內(nèi)容，還可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是如何將零散的知識(shí)化為整體.

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，我們編制的生物導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、知識(shí)梳理、問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究、教師知識(shí)點(diǎn)撥、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、分層作業(yè)等部分組成.在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質(zhì)的這一難點(diǎn)，我們是先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出二肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，接著寫(xiě)出三肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，然后寫(xiě)出四肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，通過(guò)層層深入編制導(dǎo)學(xué)案來(lái)分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數(shù)、氨基數(shù)和肽鍵數(shù)，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案可以多用問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將重難點(diǎn)知識(shí)拆分為多個(gè)探索性，啟發(fā)性的問(wèn)題，教學(xué)中我們就以此導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo).

導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段.

（1）課前 主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí).部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)將重難點(diǎn)化解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備.

（2）課堂 將知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，根究學(xué)生預(yù)習(xí)的情況講解精講點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象進(jìn)行提問(wèn).教師在導(dǎo)學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節(jié)中關(guān)于目的基因的獲取，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動(dòng)二：已知這個(gè)目的基因表達(dá)的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動(dòng)三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)啊，組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).最后重難點(diǎn)使用典型例題來(lái)鞏固，進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理.一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)批閱學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)效果反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路.

二、提高生物教學(xué)有效性的幾個(gè)重要方面

1.使用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”比如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健蔽沂沁@樣安排新知探究活動(dòng)的.①自由擴(kuò)散：動(dòng)畫(huà)展示：氧氣和甘油等進(jìn)出細(xì)胞的方式（提示觀察重點(diǎn)：物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體及是否需要能量），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，并記住相應(yīng)實(shí)例.自由擴(kuò)散可以比喻成飄在河中順流而下.②協(xié)助擴(kuò)散：細(xì)胞每時(shí)每刻都需要進(jìn)行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據(jù)圖來(lái)觀察，葡萄糖是不能通過(guò)磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導(dǎo)學(xué)生分析出蛋白質(zhì)在其中的作用.課件展示協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)（提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體及是否耗能），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并舉出實(shí)例.強(qiáng)調(diào)整個(gè)高中教材中只有“葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞”這個(gè)實(shí)例是屬于協(xié)助運(yùn)輸.學(xué)生可以在思考后，自主總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)及方式.如果把載體想象成船，協(xié)助擴(kuò)散就相當(dāng)于是一種坐在船上順流而下.③主動(dòng)運(yùn)輸：利用動(dòng)畫(huà)展示離子，氨基酸等小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，引導(dǎo)學(xué)生得出離子的跨膜運(yùn)輸?shù)姆较颉鏉舛忍荻?到這兒，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么離子能夠逆濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞？帶著問(wèn)題，一起探究主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn).

課件展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫(huà)（仍然是提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)特點(diǎn)，并且舉出離子等進(jìn)入細(xì)胞是屬于主動(dòng)運(yùn)輸.這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次回憶問(wèn)題探討中的哪些物質(zhì)不能進(jìn)出脂雙層，從而總結(jié)出氨基酸、葡萄糖、離子等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞都是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸.在這提醒學(xué)生注意兩處關(guān)于葡萄糖的實(shí)例，說(shuō)出它們的不同.（葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散，而進(jìn)入其它細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸）.還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶載體的本質(zhì)，說(shuō)出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出，正是由于存在主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪@種方式使得細(xì)胞可以在環(huán)境惡劣的時(shí)候仍然可以主動(dòng)吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排除代謝廢物.再和學(xué)生一起總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x.

主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程可以想象成坐在船上開(kāi)著馬達(dá)逆流而上.這樣幫助學(xué)生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列表比較三種跨膜運(yùn)輸方式，可以讓學(xué)生說(shuō)出從哪幾個(gè)方面進(jìn)行比較.

導(dǎo)學(xué)案通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí).

2.使用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

新課程提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，教師的引導(dǎo)作用也很關(guān)鍵.教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程一一傳授給學(xué)生，這純粹是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味被動(dòng)地接受，主體作用未能得到充分發(fā)揮.因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，我們的做法是在導(dǎo)學(xué)案上將本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動(dòng)探究.

問(wèn)題如下：（1）歐文頓做了什么實(shí)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？（鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力） （2） 20世紀(jì)初，科學(xué)家將膜從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，進(jìn)行化學(xué)成分分析，可得出什么結(jié)論？ （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)細(xì)胞膜提取和膜成分的鑒定相關(guān)知識(shí)）（3） 1925年荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)其面積為紅細(xì)胞表面積的多少倍？從而得出了什么結(jié)論？（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會(huì)鋪展成單分子層？并畫(huà)出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質(zhì)分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題畫(huà)圖、識(shí)圖能力）（5）1959年羅伯特森，用電子顯微鏡看到細(xì)胞膜的什么結(jié)構(gòu)？從而提出所有生物膜都由什么結(jié)構(gòu)組成？如果細(xì)胞膜是靜止的，那么變形蟲(chóng)為什么會(huì)變形運(yùn)動(dòng)？吞噬細(xì)胞如何吞噬抗原？細(xì)胞為什么會(huì)生長(zhǎng)？（問(wèn)題的串聯(lián)環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生深層次思考、討論）（6）1970年，科學(xué)家用什么標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)進(jìn)行融合實(shí)驗(yàn)，37℃40分鐘后，發(fā)現(xiàn)熒光均勻分布，這說(shuō)明了什么？如果標(biāo)記細(xì)胞中的脂質(zhì)呢？也是流動(dòng)的嗎？從而得出膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（7） 什么是流動(dòng)鑲嵌模型？從流動(dòng)和鑲嵌2個(gè)方面來(lái)理解.（8）從知識(shí)、技能、方法和過(guò)程幾方面總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？（幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，提高歸納總結(jié)能力，完成導(dǎo)學(xué)案上的“反饋訓(xùn)練” 完善知識(shí)體系）.

此節(jié)課通過(guò)導(dǎo)學(xué)案編排，教師的講解不超過(guò)12 min，把教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，使教師有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展訓(xùn)練，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué).endprint

江蘇省的“3+2”高考方案自出臺(tái)以來(lái)，慢慢進(jìn)入這樣的怪圈，非常重視語(yǔ)數(shù)外，輕2門(mén)選課.不僅在思想上不夠重視，在課時(shí)的安排上也是如此，一天中最好的課給語(yǔ)數(shù)外，上午第一節(jié)或下午第一節(jié)的課給選修老師上.所以對(duì)選修老師來(lái)說(shuō)，在目前的形勢(shì)下，教師應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面尋找突破口，這對(duì)學(xué)生是終身受益的.而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，教師首要的任務(wù)是編制好每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案，然后以此為載體，提高生物教學(xué)的有效性.

一、導(dǎo)學(xué)案的定義、基本內(nèi)容和使用

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指教師首先在認(rèn)真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論研究，統(tǒng)一體例，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅可以幫助學(xué)生有效快速掌握教材內(nèi)容，還可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是如何將零散的知識(shí)化為整體.

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，我們編制的生物導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、知識(shí)梳理、問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究、教師知識(shí)點(diǎn)撥、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、分層作業(yè)等部分組成.在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質(zhì)的這一難點(diǎn)，我們是先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出二肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，接著寫(xiě)出三肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，然后寫(xiě)出四肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，通過(guò)層層深入編制導(dǎo)學(xué)案來(lái)分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數(shù)、氨基數(shù)和肽鍵數(shù)，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案可以多用問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將重難點(diǎn)知識(shí)拆分為多個(gè)探索性，啟發(fā)性的問(wèn)題，教學(xué)中我們就以此導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo).

導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段.

（1）課前 主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí).部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)將重難點(diǎn)化解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備.

（2）課堂 將知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，根究學(xué)生預(yù)習(xí)的情況講解精講點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象進(jìn)行提問(wèn).教師在導(dǎo)學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節(jié)中關(guān)于目的基因的獲取，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動(dòng)二：已知這個(gè)目的基因表達(dá)的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動(dòng)三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)啊，組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).最后重難點(diǎn)使用典型例題來(lái)鞏固，進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理.一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)批閱學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)效果反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路.

二、提高生物教學(xué)有效性的幾個(gè)重要方面

1.使用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”比如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健蔽沂沁@樣安排新知探究活動(dòng)的.①自由擴(kuò)散：動(dòng)畫(huà)展示：氧氣和甘油等進(jìn)出細(xì)胞的方式（提示觀察重點(diǎn)：物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否需要能量），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，并記住相應(yīng)實(shí)例.自由擴(kuò)散可以比喻成飄在河中順流而下.②協(xié)助擴(kuò)散：細(xì)胞每時(shí)每刻都需要進(jìn)行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據(jù)圖來(lái)觀察，葡萄糖是不能通過(guò)磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導(dǎo)學(xué)生分析出蛋白質(zhì)在其中的作用.課件展示協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)（提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體及是否耗能），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并舉出實(shí)例.強(qiáng)調(diào)整個(gè)高中教材中只有“葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞”這個(gè)實(shí)例是屬于協(xié)助運(yùn)輸.學(xué)生可以在思考后，自主總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)及方式.如果把載體想象成船，協(xié)助擴(kuò)散就相當(dāng)于是一種坐在船上順流而下.③主動(dòng)運(yùn)輸：利用動(dòng)畫(huà)展示離子，氨基酸等小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，引導(dǎo)學(xué)生得出離子的跨膜運(yùn)輸?shù)姆较颉鏉舛忍荻?到這兒，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么離子能夠逆濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞？帶著問(wèn)題，一起探究主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn).

課件展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫(huà)（仍然是提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)特點(diǎn)，并且舉出離子等進(jìn)入細(xì)胞是屬于主動(dòng)運(yùn)輸.這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次回憶問(wèn)題探討中的哪些物質(zhì)不能進(jìn)出脂雙層，從而總結(jié)出氨基酸、葡萄糖、離子等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞都是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸.在這提醒學(xué)生注意兩處關(guān)于葡萄糖的實(shí)例，說(shuō)出它們的不同.（葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散，而進(jìn)入其它細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸）.還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶載體的本質(zhì)，說(shuō)出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出，正是由于存在主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪@種方式使得細(xì)胞可以在環(huán)境惡劣的時(shí)候仍然可以主動(dòng)吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排除代謝廢物.再和學(xué)生一起總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x.

主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程可以想象成坐在船上開(kāi)著馬達(dá)逆流而上.這樣幫助學(xué)生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列表比較三種跨膜運(yùn)輸方式，可以讓學(xué)生說(shuō)出從哪幾個(gè)方面進(jìn)行比較.

導(dǎo)學(xué)案通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí).

2.使用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

新課程提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，教師的引導(dǎo)作用也很關(guān)鍵.教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程一一傳授給學(xué)生，這純粹是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味被動(dòng)地接受，主體作用未能得到充分發(fā)揮.因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，我們的做法是在導(dǎo)學(xué)案上將本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動(dòng)探究.

問(wèn)題如下：（1）歐文頓做了什么實(shí)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？（鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力） （2） 20世紀(jì)初，科學(xué)家將膜從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，進(jìn)行化學(xué)成分分析，可得出什么結(jié)論？ （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)細(xì)胞膜提取和膜成分的鑒定相關(guān)知識(shí)）（3） 1925年荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)其面積為紅細(xì)胞表面積的多少倍？從而得出了什么結(jié)論？（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會(huì)鋪展成單分子層？并畫(huà)出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質(zhì)分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題畫(huà)圖、識(shí)圖能力）（5）1959年羅伯特森，用電子顯微鏡看到細(xì)胞膜的什么結(jié)構(gòu)？從而提出所有生物膜都由什么結(jié)構(gòu)組成？如果細(xì)胞膜是靜止的，那么變形蟲(chóng)為什么會(huì)變形運(yùn)動(dòng)？吞噬細(xì)胞如何吞噬抗原？細(xì)胞為什么會(huì)生長(zhǎng)？（問(wèn)題的串聯(lián)環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生深層次思考、討論）（6）1970年，科學(xué)家用什么標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)進(jìn)行融合實(shí)驗(yàn)，37℃40分鐘后，發(fā)現(xiàn)熒光均勻分布，這說(shuō)明了什么？如果標(biāo)記細(xì)胞中的脂質(zhì)呢？也是流動(dòng)的嗎？從而得出膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（7） 什么是流動(dòng)鑲嵌模型？從流動(dòng)和鑲嵌2個(gè)方面來(lái)理解.（8）從知識(shí)、技能、方法和過(guò)程幾方面總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？（幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，提高歸納總結(jié)能力，完成導(dǎo)學(xué)案上的“反饋訓(xùn)練” 完善知識(shí)體系）.

此節(jié)課通過(guò)導(dǎo)學(xué)案編排，教師的講解不超過(guò)12 min，把教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，使教師有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展訓(xùn)練，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué).endprint

江蘇省的“3+2”高考方案自出臺(tái)以來(lái)，慢慢進(jìn)入這樣的怪圈，非常重視語(yǔ)數(shù)外，輕2門(mén)選課.不僅在思想上不夠重視，在課時(shí)的安排上也是如此，一天中最好的課給語(yǔ)數(shù)外，上午第一節(jié)或下午第一節(jié)的課給選修老師上.所以對(duì)選修老師來(lái)說(shuō)，在目前的形勢(shì)下，教師應(yīng)該從如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面尋找突破口，這對(duì)學(xué)生是終身受益的.而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，教師首要的任務(wù)是編制好每節(jié)課導(dǎo)學(xué)案，然后以此為載體，提高生物教學(xué)的有效性.

一、導(dǎo)學(xué)案的定義、基本內(nèi)容和使用

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指教師首先在認(rèn)真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論研究，統(tǒng)一體例，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅可以幫助學(xué)生有效快速掌握教材內(nèi)容，還可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是如何將零散的知識(shí)化為整體.

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和探索，我們編制的生物導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、知識(shí)梳理、問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)探究、教師知識(shí)點(diǎn)撥、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、分層作業(yè)等部分組成.在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質(zhì)的這一難點(diǎn)，我們是先請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出二肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，接著寫(xiě)出三肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，然后寫(xiě)出四肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，通過(guò)層層深入編制導(dǎo)學(xué)案來(lái)分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數(shù)、氨基數(shù)和肽鍵數(shù)，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案可以多用問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將重難點(diǎn)知識(shí)拆分為多個(gè)探索性，啟發(fā)性的問(wèn)題，教學(xué)中我們就以此導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo).

導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段.

（1）課前 主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí).部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)將重難點(diǎn)化解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的形式鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備.

（2）課堂 將知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，根究學(xué)生預(yù)習(xí)的情況講解精講點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象進(jìn)行提問(wèn).教師在導(dǎo)學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節(jié)中關(guān)于目的基因的獲取，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動(dòng)二：已知這個(gè)目的基因表達(dá)的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動(dòng)三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)啊，組織學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).最后重難點(diǎn)使用典型例題來(lái)鞏固，進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理.一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；另一方面通過(guò)批閱學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)效果反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路.

二、提高生物教學(xué)有效性的幾個(gè)重要方面

1.使用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”比如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健蔽沂沁@樣安排新知探究活動(dòng)的.①自由擴(kuò)散：動(dòng)畫(huà)展示：氧氣和甘油等進(jìn)出細(xì)胞的方式（提示觀察重點(diǎn)：物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否需要能量），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，并記住相應(yīng)實(shí)例.自由擴(kuò)散可以比喻成飄在河中順流而下.②協(xié)助擴(kuò)散：細(xì)胞每時(shí)每刻都需要進(jìn)行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據(jù)圖來(lái)觀察，葡萄糖是不能通過(guò)磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導(dǎo)學(xué)生分析出蛋白質(zhì)在其中的作用.課件展示協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)（提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否耗能），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并舉出實(shí)例.強(qiáng)調(diào)整個(gè)高中教材中只有“葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞”這個(gè)實(shí)例是屬于協(xié)助運(yùn)輸.學(xué)生可以在思考后，自主總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)及方式.如果把載體想象成船，協(xié)助擴(kuò)散就相當(dāng)于是一種坐在船上順流而下.③主動(dòng)運(yùn)輸：利用動(dòng)畫(huà)展示離子，氨基酸等小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，引導(dǎo)學(xué)生得出離子的跨膜運(yùn)輸?shù)姆较颉鏉舛忍荻?到這兒，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么離子能夠逆濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞？帶著問(wèn)題，一起探究主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn).

課件展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫(huà)（仍然是提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较颉⑹欠裥枰d體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)特點(diǎn)，并且舉出離子等進(jìn)入細(xì)胞是屬于主動(dòng)運(yùn)輸.這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次回憶問(wèn)題探討中的哪些物質(zhì)不能進(jìn)出脂雙層，從而總結(jié)出氨基酸、葡萄糖、離子等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞都是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸.在這提醒學(xué)生注意兩處關(guān)于葡萄糖的實(shí)例，說(shuō)出它們的不同.（葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散，而進(jìn)入其它細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸）.還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶載體的本質(zhì)，說(shuō)出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出，正是由于存在主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪@種方式使得細(xì)胞可以在環(huán)境惡劣的時(shí)候仍然可以主動(dòng)吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排除代謝廢物.再和學(xué)生一起總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x.

主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程可以想象成坐在船上開(kāi)著馬達(dá)逆流而上.這樣幫助學(xué)生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列表比較三種跨膜運(yùn)輸方式，可以讓學(xué)生說(shuō)出從哪幾個(gè)方面進(jìn)行比較.

導(dǎo)學(xué)案通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí).

2.使用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

新課程提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，教師的引導(dǎo)作用也很關(guān)鍵.教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程一一傳授給學(xué)生，這純粹是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味被動(dòng)地接受，主體作用未能得到充分發(fā)揮.因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，我們的做法是在導(dǎo)學(xué)案上將本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動(dòng)探究.

問(wèn)題如下：（1）歐文頓做了什么實(shí)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？（鼓勵(lì)學(xué)生自己看書(shū)尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力） （2） 20世紀(jì)初，科學(xué)家將膜從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，進(jìn)行化學(xué)成分分析，可得出什么結(jié)論？ （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)細(xì)胞膜提取和膜成分的鑒定相關(guān)知識(shí)）（3） 1925年荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)其面積為紅細(xì)胞表面積的多少倍？從而得出了什么結(jié)論？（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會(huì)鋪展成單分子層？并畫(huà)出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質(zhì)分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題畫(huà)圖、識(shí)圖能力）（5）1959年羅伯特森，用電子顯微鏡看到細(xì)胞膜的什么結(jié)構(gòu)？從而提出所有生物膜都由什么結(jié)構(gòu)組成？如果細(xì)胞膜是靜止的，那么變形蟲(chóng)為什么會(huì)變形運(yùn)動(dòng)？吞噬細(xì)胞如何吞噬抗原？細(xì)胞為什么會(huì)生長(zhǎng)？（問(wèn)題的串聯(lián)環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生深層次思考、討論）（6）1970年，科學(xué)家用什么標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)進(jìn)行融合實(shí)驗(yàn)，37℃40分鐘后，發(fā)現(xiàn)熒光均勻分布，這說(shuō)明了什么？如果標(biāo)記細(xì)胞中的脂質(zhì)呢？也是流動(dòng)的嗎？從而得出膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？（7） 什么是流動(dòng)鑲嵌模型？從流動(dòng)和鑲嵌2個(gè)方面來(lái)理解.（8）從知識(shí)、技能、方法和過(guò)程幾方面總結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？（幫助學(xué)生理清知識(shí)框架，提高歸納總結(jié)能力，完成導(dǎo)學(xué)案上的“反饋訓(xùn)練” 完善知識(shí)體系）.

此節(jié)課通過(guò)導(dǎo)學(xué)案編排，教師的講解不超過(guò)12 min，把教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來(lái)，使教師有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展訓(xùn)練，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué).endprint