如何搞好高一物理教學(xué)

許飛飛

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，第一個原因是初中物理與高中物理在銜接中出現(xiàn)的“高臺階”，第二個原因是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大.因此，高一物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，做好初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高一物理教學(xué)質(zhì)量.

一、初、高中物理教材的差別顯著，主要表現(xiàn)在以下幾點

1.從直觀到抽象.如 物體——質(zhì)點.

2.從單一到復(fù)雜.二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動.

3.從標(biāo)量到矢量.算術(shù)運算——矢量運算.

4.從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量.

初中物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)，以直觀教學(xué)為主，學(xué)生思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，初中學(xué)生物理知識的獲得建立在形象思維基礎(chǔ)之上；高中物理教學(xué)采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律.在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型.

二、教師應(yīng)如何搞好高一物理教學(xué)

1.注意初高中知識的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握哪些知識，把高中教材與初中教材進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識.順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，當(dāng)新的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，教師需要幫助學(xué)生建立新的物理模型.建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑. 要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，同時明確公式中各物理量的意義單位及規(guī)律的適用條件及注意事項.通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移.

2.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

物理教學(xué)要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活.通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣.物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛.如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運動定律人為地控制衛(wèi)星的運動速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道.人們可通過衛(wèi)星探測地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無線電波. 通過介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)毅力.如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的.

3.堅持循序漸進(jìn)原則

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度.開始時，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度.新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系.另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解.進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運算作較為詳細(xì)的分析與演析，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補充三角知識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力.

4.幫助學(xué)生建立物理模型

高一剛開始很多學(xué)生還有較高的興趣，但是隨著內(nèi)容增多、難度加大越來越多的學(xué)生對物理失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)物理.究其原因，教師不善于幫助學(xué)生建立物理模型或建立物理模型的意識淡薄是重要原因.仔細(xì)分析物理試題可以發(fā)現(xiàn)，物理試題是根據(jù)物理模型編擬出來的.教師之所以一看到試題就能解，是因為分析已知條件后，他的腦中就出現(xiàn)了該試題所對應(yīng)的物理模型以及該模型的特征和規(guī)律.所以解題時必須首先正確還原“物理模型”，能清晰地認(rèn)識物理模型的本質(zhì)特征.高中物理從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求.在高一力學(xué)中構(gòu)建了無數(shù)的物理模型.例如質(zhì)點、勻速直線運動，勻變速直線運動、勻速圓周運動、光滑斜面等等.學(xué)生平時所做習(xí)題，往往接觸到的都是經(jīng)簡化的物理對象、情景，學(xué)生無須再做理想化處理的工作.而物理應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)恰恰就是能對物理現(xiàn)象、情景進(jìn)行理想化的抽象，建立相關(guān)的模型，并應(yīng)用規(guī)律解決實際問題.因此，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要重視對學(xué)生建模意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生在解決物理問題時能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來.從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力.

5.加強解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧.例如，解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便.高一的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱.針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo).

總之，只要我們能依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教材特點及教學(xué)大綱的要求，遵循教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律就一定能提高高一物理的教學(xué)質(zhì)量.endprint