類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王春曉+殷山俊

高中階段，學(xué)習(xí)壓力不斷加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，如果沒有適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)上受挫，從而失去學(xué)習(xí)的信心.因而，在高中階段有必要引入類比法進(jìn)行教學(xué)，特別是高中生物.

一、了解類比法

類比法是一種很普遍的學(xué)習(xí)方法，有些成績(jī)好的學(xué)生，從剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，并通過這種方法不斷提高學(xué)習(xí)能力.可是對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生來說，如果能夠掌握這種學(xué)習(xí)方法，會(huì)事半功倍的.

類比法實(shí)際上就是從一種現(xiàn)象到另一種現(xiàn)象的對(duì)比分析，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以是同類分析也可以是對(duì)比分析，通過與已有知識(shí)的對(duì)比，從而更好地掌握新的知識(shí).

類比法，更符合學(xué)生理解各種現(xiàn)象的心理規(guī)律，更容易化難為易，觸類旁通、舉一反三，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這種方法，也可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、在高中生物教學(xué)中引入類比法

高中直接面臨著高考，在教學(xué)上，更多的教師側(cè)重于應(yīng)試，用分?jǐn)?shù)來說話.但是對(duì)于學(xué)生來說，無形中就加大了他們的學(xué)習(xí)壓力，長(zhǎng)期以往就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.不利于我們教學(xué)工作的開展.

高中階段的生物課程更是如此，知識(shí)點(diǎn)更多，更難理解，也更加抽象，如果沒有好的方法，學(xué)生是很難完全掌握的.

1.案例1——學(xué)習(xí)細(xì)胞

如高中階段，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，書本上介紹到：細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單體，它有生命，同時(shí)與其他細(xì)胞共同協(xié)作，維系著整體的生命的正常進(jìn)行.對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果單純的記憶，很快就會(huì)忘記，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說在理解上也有一定的難度.這時(shí)，我們就可以引入類比法，將細(xì)胞類比為我們個(gè)人，我們是有生命的，同時(shí)我們也會(huì)在一起合作與學(xué)習(xí)，從而組成了班級(jí)，而這個(gè)班級(jí)又是一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，這個(gè)班級(jí)就不存在了，又迎來了新的班級(jí).通過學(xué)生身邊的現(xiàn)象來理解新的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生更容易理解，同時(shí)也增強(qiáng)了記憶.

2.案例2——學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式

對(duì)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶W(xué)習(xí)，同樣也可以用到類比法.物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一共有三種運(yùn)輸方式，但這三種經(jīng)常會(huì)被混淆.同時(shí)在理解上，如果只是單純的解釋，學(xué)生是很難理解的.但如果我們將物質(zhì)跨膜運(yùn)輸比喻成人的渡河，就好理解了.人在渡河時(shí)，可以選擇游泳、坐船、過橋.第一種方式，什么工具都不需要，但卻需要一定的條件，如這個(gè)人水性好，水流最好是順流而下，河不寬等條件，在這些都具備的條件下，可以不需要船，也不需要外界的供給，就相當(dāng)于自由擴(kuò)散中，物質(zhì)從濃度高的到濃度低的，不需要載體和能量.

協(xié)助擴(kuò)散，就相當(dāng)于這個(gè)人不具備，剛才講的上述某一個(gè)條件，如這個(gè)人不會(huì)游泳或是河太寬的情況下，我們就必須要借助外界工具，如渡船或過橋.這樣學(xué)生會(huì)更容易理解.

對(duì)于第三種方式——主動(dòng)運(yùn)輸，就相當(dāng)于這個(gè)既不會(huì)游泳，而且還是逆流而上，不具備任何有利情況下，這個(gè)只能做好準(zhǔn)備，備好工具，準(zhǔn)備好干糧，這時(shí)候就即要載體也要能量，才能完成跨膜.

經(jīng)過這樣講解，學(xué)生才能更好的理解物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式.

3.案例3——學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)

免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說比較抽象，既看不到也摸不到，只能通過自身的理解來掌握.

在這里，我們可以將免疫系統(tǒng)的免疫過程比喻為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng).免疫器官就是參加戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)部門.每個(gè)部門都會(huì)有自己的士兵，也就是免疫細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)有自己的戰(zhàn)爭(zhēng)武器，也就是免疫分子.在作戰(zhàn)的過程中，我們可以將免疫的三道防線看成戰(zhàn)爭(zhēng)的三道防線，首先是城墻，也就是我們的皮膚，直接與外界接觸的地方，其次是城內(nèi)的護(hù)城河，也就是我們的體液和吞噬細(xì)胞，最后就是特種部隊(duì)，也就是特異性免疫細(xì)胞.當(dāng)敵人沖破第一道和第二道防線時(shí)，吞噬細(xì)胞就會(huì)把具體情況告訴特種部隊(duì)也就是特異性免疫細(xì)胞——T淋巴細(xì)胞，“特種部隊(duì)”就會(huì)招兵買馬組件部隊(duì)，即細(xì)胞免疫，同時(shí)也會(huì)告訴相應(yīng)的其他部門B淋巴細(xì)胞，讓他們也組件相應(yīng)的部隊(duì)，應(yīng)對(duì)敵人的進(jìn)攻.

當(dāng)我們用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然很亂，但目標(biāo)很清晰，所有措施的邏輯關(guān)系也很明了，這樣學(xué)生才能更好的掌握.同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

當(dāng)學(xué)生能夠掌握這種學(xué)習(xí)方法后，還可以讓學(xué)生自己類比，引導(dǎo)他們將新的知識(shí)類比為曾經(jīng)的知識(shí)，或是身邊的現(xiàn)象來加以解釋，給予分析.endprint