淺議高中生物教學(xué)評價(jià)

曹乾龍

教育評價(jià)是對教育活動(dòng)的效果和價(jià)值作出判斷的過程，對教育活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用.不同的教育評價(jià)觀對教育活動(dòng)必然產(chǎn)生不同的影響，2013年是新課程改革的第十三個(gè)年頭，隨著新課改的不斷深入，教育評價(jià)已經(jīng)成為制約我國素質(zhì)教育縱深發(fā)展的主要瓶頸之一，也是新課程改革備受關(guān)注的焦點(diǎn)所在.要促進(jìn)學(xué)生全面和豐富有個(gè)性的發(fā)展，就必須樹立與新課程改革理念相適應(yīng)的、旨在促進(jìn)教育發(fā)展的教育評價(jià)觀.本文在新課程背景下對高中生物教學(xué)從教育評價(jià)的角度進(jìn)行微探，以期能給人以啟示.

一、改革教育評價(jià)的需要及基本要求

目前雖然我國一直在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，然而在高考指揮棒的指引下，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要還是考試成績，以最后的分?jǐn)?shù)論成敗.在生物教學(xué)評價(jià)過程中只重視對學(xué)生考試的相對評價(jià)，而缺少對過程的關(guān)注以及對學(xué)生的診斷評價(jià)和綜合考量評價(jià).學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)方面的能力不單單只通過考試試卷體現(xiàn)出來，而是多方位的，所以這樣的評價(jià)方式必然是不合理不科學(xué)的.另外，在評價(jià)主體方面，僅僅是由教師唱獨(dú)角戲.學(xué)生、家長和學(xué)校都沒有參與進(jìn)來，師生間難以進(jìn)行內(nèi)控和及時(shí)調(diào)整教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)失去了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)制.新課程改革的亮點(diǎn)之一，是要求課程內(nèi)容必須通過知識(shí)體系、能力體系和情感體系三個(gè)維度的有機(jī)良好地結(jié)合較好的體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，使探究能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容上有堅(jiān)實(shí)的依托.新課程改革的另一亮點(diǎn)是突出教學(xué)評價(jià)方法大的改革，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)要淡化甄別和選拔功能，強(qiáng)化發(fā)展和激勵(lì)的功能.

二、科學(xué)構(gòu)建高中生物教學(xué)評價(jià)的原則體系

教育評價(jià)包括三個(gè)主要組成部分：客觀描述、價(jià)值判斷、增值探索，客觀描述是進(jìn)行教育評價(jià)的基本要求，價(jià)值判斷是評價(jià)的核心，增值探索是教育評價(jià)的歸宿和目的.為了取得更好的課程效果，在進(jìn)行教育評價(jià)過程中應(yīng)該遵循以下原則：

1.實(shí)事求是原則

實(shí)事求是原則在某種意義上和客觀描述具有共同之處，是指整個(gè)評價(jià)過程中都應(yīng)該切合實(shí)際，人總有偏好傾向，但是作為教師，要盡量避免“戴著有色眼鏡看待學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的愛憎情緒進(jìn)行評論，帶著個(gè)人意見偏頗看待學(xué)生”，這些都是和實(shí)事求是相違背的.這樣，會(huì)使一些受到教師愛戴的學(xué)生越來越好，而被冷落不受關(guān)注的學(xué)生越來越差，最終使學(xué)生形成越來越大的差別，不利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展，不符合新課程改革和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo).要達(dá)到實(shí)事求是的評價(jià)，對教師基本要求有兩點(diǎn)：

一是把握課堂的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)的把握和調(diào)控課堂.

二是道德素質(zhì)的要求，道德素質(zhì)是教師評價(jià)出發(fā)點(diǎn)和評價(jià)結(jié)構(gòu)自我審視的客觀性保證.

2.普遍民主的原則

普遍民主有兩層含義：一是指教師的評價(jià)應(yīng)該盡可能的以相同的頻率遍及所有的學(xué)生，而且評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生所理解和認(rèn)同的.二是評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校、同學(xué)都是平等的主體，教育評價(jià)不僅僅是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)這么簡單，更有學(xué)校、家長、學(xué)生自身對自己的評價(jià)以及學(xué)生對老師的評價(jià)等.教師在課堂上總是“青睞”一小部分固定的學(xué)生，贊揚(yáng)或批評的方式不盡合理，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心里，對教師不信任.“一言堂”的教學(xué)效果會(huì)越來越差.這樣會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生盲目自大，更多的學(xué)生卻失去了展現(xiàn)自我的渴望，課堂狀態(tài)消極.評價(jià)主體多元化已經(jīng)得到了社會(huì)各界的認(rèn)可，但是在中學(xué)教育階段落實(shí)中還存在一些問題.教師學(xué)生等都是平等的主體，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的核心，除了教師評價(jià)外，家長、同學(xué)的評價(jià)也應(yīng)該納入教學(xué)評價(jià)之中.另外，就是學(xué)生對教師的評價(jià)，通過學(xué)生意見的反饋，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)起到更好的效果.

3.重視形成性評價(jià)的原則

當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)，評價(jià)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要還是以學(xué)生的各類學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?這種只看重考試結(jié)果，不看教學(xué)過程、教學(xué)效率的評價(jià)方法極不科學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展.高中生物課程的形成性評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)高中生物教學(xué)大綱，主要從知識(shí)、態(tài)度觀念和能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià).并結(jié)合整個(gè)生物教學(xué)過程，在平時(shí)的課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、階段小結(jié)等方面對學(xué)生進(jìn)行較為廣泛的評價(jià)，在參考考試成績的基礎(chǔ)上更重視對學(xué)生掌握知識(shí)的程度、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、收集和處理有關(guān)生物信息的能力、學(xué)科間綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等諸多方面進(jìn)行評價(jià).

三、高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用的評價(jià)策略

1.課堂提問、小測環(huán)節(jié)

課堂提問是聯(lián)系師生思維的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)由淺入深、層層推進(jìn)各個(gè)輔導(dǎo)問題，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展提高，達(dá)到突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，全面理解生物教學(xué)內(nèi)容的目的.要鼓勵(lì)大家都參與其中，提問的對象盡量平等的涉及到所有同學(xué)，根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)的予以反饋.對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)該以積極鼓勵(lì)為主，幫助其建立自信.對于平時(shí)的練習(xí)和小測，主要衡量的指標(biāo)是學(xué)生認(rèn)真完成程度和獨(dú)立思考程度.掌握好作業(yè)小測的頻率與難度，綜合考慮不同能力階段的學(xué)生.

2.實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)評價(jià)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)的直觀性、親手實(shí)踐性對于學(xué)生理解知識(shí)、開拓其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都有重要意義.新課程改革后，實(shí)驗(yàn)課有了更多的課時(shí)，對教師也提出了更高的要求.在對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)該把考核的重點(diǎn)放在學(xué)生能力的提高、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的態(tài)度等方面，而絕不能僅僅受限于考試大綱和考試范圍.endprint