任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王秋芳

摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)界已經(jīng)具有數(shù)十年的運(yùn)用歷史，是引發(fā)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革的催化劑。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念，還在一定程度上改變了教師的英語(yǔ)教學(xué)觀念。目前，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)課堂開(kāi)始引用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂，以提高英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)教育；發(fā)展應(yīng)用

引言

在加拿大、新加坡、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)，任務(wù)型教學(xué)都被廣泛運(yùn)用在各個(gè)教育階層。上世紀(jì)90年代，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)被引入中國(guó)，受到教育界研究者和英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。新的教學(xué)大綱要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中避免采用單一的教學(xué)方式，提倡教師向任務(wù)型語(yǔ)言教育方向發(fā)展，以便更好的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合型語(yǔ)言運(yùn)用人才。

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）1970年間興起的一種強(qiáng)調(diào)性學(xué)習(xí)方式，是以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)非母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一種途徑。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)興趣，是目前交際型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中新興的發(fā)展形態(tài)。它可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐價(jià)值的一項(xiàng)活動(dòng)，促使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生實(shí)踐該教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。本文中所指的任務(wù)是指與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，從教育的角度來(lái)看，該任務(wù)的定義又可被認(rèn)作為不是單純的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，而是需要學(xué)習(xí)者一同思考和實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，而該教學(xué)活動(dòng)也必須得出某個(gè)結(jié)果或結(jié)論。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論中，該任務(wù)的定義也在不斷的重塑和演變，以不斷的貼合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所有實(shí)踐都需建立在完善的理論基礎(chǔ)之上，理論與實(shí)踐之間相輔相成，缺一不可。目前任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有來(lái)自各個(gè)方面的理論基礎(chǔ)，主要包括社會(huì)構(gòu)建主義理論、課程理論、語(yǔ)言習(xí)得研究、心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理論等。本文主要講述的是構(gòu)建主義理論，該理論的教學(xué)中心為學(xué)生，教師在課堂中起到的是指導(dǎo)作用，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需盡可能的發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，為學(xué)生提供更為豐富的語(yǔ)境和內(nèi)容，使學(xué)生在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)自我意識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生在課堂內(nèi)參與的越多，則越能夠獲取自主體驗(yàn)和感覺(jué)，也就越利于課堂語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主發(fā)展。

3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂的構(gòu)建

任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃性教學(xué)活動(dòng)，需同時(shí)具備特定的目標(biāo)、內(nèi)容、程序和結(jié)果。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂的構(gòu)建也需包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容輸入、教學(xué)活動(dòng)、師生角色和教學(xué)環(huán)境共同組成。具體如下。

（1）教學(xué)目標(biāo)（TeachingGoals）

教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系教學(xué)課程和教學(xué)任務(wù)的橋梁，是讓學(xué)生獨(dú)立思考的先行因素。英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生具備獨(dú)立的語(yǔ)言交際能力，而這里的交際能力并不等同于傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，還包括語(yǔ)域能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力。目標(biāo)和任務(wù)之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)可能同時(shí)具備多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)必定會(huì)與教學(xué)結(jié)果相關(guān)。

（2）內(nèi)容輸入（The contents of the input）

內(nèi)容輸入是課堂任務(wù)得以正常進(jìn)行的前提，而內(nèi)容的輸入形式多樣，以文字材料為主，錄音、視頻和圖像為輔。教師可采用多種內(nèi)容輸入形式，將日常生活中的常見(jiàn)事物置入課堂教學(xué)任務(wù)之中，而與學(xué)生息息相關(guān)的輸入內(nèi)容也體現(xiàn)了課堂任務(wù)的真實(shí)性。教師在選擇輸入內(nèi)容時(shí)，需遵循以下原則：a.可利用性、b.語(yǔ)言的復(fù)雜性、c.合適的長(zhǎng)度、d.可理解性。

（3）教學(xué)活動(dòng)（Teaching activities）

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用輸入材料時(shí)所進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)形式，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是：a、真實(shí)性：采用真實(shí)的輸入內(nèi)容，為真實(shí)的生活進(jìn)行演練；b、技能性：教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行需要借助技能而行，而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是為了確讓學(xué)生獲取更好的技能；c、流暢性：在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需重視語(yǔ)言實(shí)踐的流暢性，在教育過(guò)程中注意學(xué)生語(yǔ)言流暢度的培養(yǎng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生在接受和完成任務(wù)的過(guò)程中加入語(yǔ)言輸入。教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行建立在學(xué)生的語(yǔ)言交流基礎(chǔ)上，通過(guò)良好的教學(xué)活動(dòng)可有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言流暢性和準(zhǔn)確性。而任務(wù)型教學(xué)理論下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生自信心、獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力都有積極的影響。

（4）師生角色（The role of teachers and students）

師生角色是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所各自扮演的任務(wù)角色，從以往的教學(xué)模式來(lái)看，教師是整個(gè)課堂的主宰，掌控著整個(gè)課堂發(fā)展。但是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的師生關(guān)系并不等同于傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，教師角色發(fā)生了一定改變，從以往的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生完成任務(wù)的組織者（organizer）、監(jiān)督者（monitor）和幫助者（facilitator），同時(shí)，在某種程度上，教師還擔(dān)當(dāng)了朋友（partner）的角色。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中常常扮演傾聽(tīng)者（audient）、參與者（participator）和執(zhí)行者（performer）的角色。而在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的角色便轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的獨(dú)立執(zhí)行者（independent executor）。

（5）教學(xué)環(huán)境（Teaching environment）

教學(xué)環(huán)境是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)的一種課堂條件設(shè)置，是課堂教學(xué)的一種外在形式，包括學(xué)生任務(wù)分配、任務(wù)時(shí)間、課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)等不定因素。教師需在任務(wù)型教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建出與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實(shí)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)投入至英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)教師可打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的局限，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在商場(chǎng)、超市、校園和會(huì)議室實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)行。

4.總結(jié)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其核心價(jià)值為促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)將以教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，作為一種新型的語(yǔ)言教育形式，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論順應(yīng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)，是符合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)必然產(chǎn)物，在提高英語(yǔ)教學(xué)效率方面具有積極意義。（作者單位：新余學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——以《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)為例[J].會(huì)計(jì)之友，2011（16）.

[2]李輝.對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻譯教學(xué)“5A”模式應(yīng)用的思考——以商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)為例[J].教育探索，2011（4）.

[3]ZHANG Xue.Discussion on the Development and Design of Task-based English Teaching in Higher Vocational College[J].Journal of Liaoning Provincial College of Communications，2010，12（2）：72-75.