高職學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)實踐的改革研究*

劉元君

高職學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)實踐的改革研究*

劉元君

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410205）

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置為研究對象，分析高職學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的不足；結(jié)合目前我國高職學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了軟件技術(shù)專業(yè)加強校外實習(xí)教學(xué)的必要性和重要性.實踐表明，教師的專業(yè)教育成功地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)體驗，實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生真正意義上的“零距離上崗”.

校外實習(xí)；軟件技術(shù)專業(yè)；校企聯(lián)合；實踐

德國“雙元制”主張在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，切實加強職業(yè)教育的實踐性，使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育.瑞士職業(yè)教育同時具有以企業(yè)為主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)和以全日制學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)兩種模式，職業(yè)技能訓(xùn)練是在企業(yè)實際工作崗位上進行，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和崗位適應(yīng)能力.瑞典的職業(yè)教育雖然主要在學(xué)校進行，但職業(yè)學(xué)校都高度重視實踐教學(xué)，擁有同實際工作場所幾乎沒有區(qū)別的實習(xí)設(shè)備，同時還要求學(xué)生必須到實際工作場所進行校外實習(xí).

我國職業(yè)教育起步晚，實踐教學(xué)改革以及與之相配套的校企聯(lián)合辦學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”師資建設(shè)等，愈來愈受到廣大職業(yè)教育工作者的高度重視和關(guān)注.但據(jù)筆者在湖南省內(nèi)多所高職學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國軟件技術(shù)專業(yè)實習(xí)教學(xué)仍以校內(nèi)為主，校外實習(xí)教學(xué)大都是流于形式：校外實習(xí)方式以參觀為主，而讓學(xué)生親自動手參與項目開發(fā)的機會很少；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，一般都不安排校外實習(xí)，而是將校外實習(xí)與最后一個學(xué)期的推薦就業(yè)同步進行；對校外實習(xí)的組織和管理大都也是處于“放羊”狀態(tài)，導(dǎo)致軟件技術(shù)專業(yè)的校外實習(xí)教學(xué)效果還很不理想.

1 加強軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)的必要性和重要性

1.1軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)是實現(xiàn)高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件

高職軟件技術(shù)專業(yè)針對的是經(jīng)濟建設(shè)第一線的具體的軟件技術(shù)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，它應(yīng)按照這些軟件技術(shù)崗位或技術(shù)領(lǐng)域?qū)浖夹g(shù)應(yīng)用性人才的要求來設(shè)置課程，制定教學(xué)計劃和組織教學(xué)過程，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的適用人才.因此，僅在校內(nèi)組織開展軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)，就極有可能因理論與實踐的脫節(jié)，導(dǎo)致難以培養(yǎng)能夠“零距離上崗”的軟件技術(shù)技能型人才.

1.2軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成需要真實的現(xiàn)場環(huán)境

高職教育的主要特色在于它所培養(yǎng)的人才具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和比較高的職業(yè)素質(zhì).而技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的獲得，需要高職教學(xué)過程的整體優(yōu)化，其中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要.由于校內(nèi)實訓(xùn)場所同真實的生產(chǎn)現(xiàn)場相比，在真實性、先進性、復(fù)雜性等方面仍有很大的差距，同時有些課堂上無法傳授的經(jīng)驗和應(yīng)變方法，學(xué)生也需要在真實的現(xiàn)場環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練中才能掌握，所以，學(xué)生沒有實際崗位工作的經(jīng)歷，就難以實現(xiàn)高素質(zhì)的軟件技術(shù)技能人才的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo).

1.3軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)是完善學(xué)校軟件技術(shù)實踐教學(xué)條件的重要舉措

培養(yǎng)軟件技術(shù)應(yīng)用性人才，需要有良好的實習(xí)和實訓(xùn)基地.在當(dāng)前教育投入普遍不足的現(xiàn)狀下，僅僅依靠學(xué)校是難以解決的；即使發(fā)達的國家，也不可能且沒有必要為每個專業(yè)開辦一個企業(yè)作為學(xué)生的實訓(xùn)場所.因此，我們可以通過校企聯(lián)合，利用企業(yè)的有形資產(chǎn)為學(xué)生提供實習(xí)場所，還可以利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，支持學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè).認真研究如何在工商企業(yè)界尋求合作伙伴，是解決目前高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)場地、設(shè)備不足的有效途徑和辦法.

2 關(guān)于軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)的實踐與探索

2.1在教學(xué)計劃、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

從軟件技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從以校內(nèi)實習(xí)為主的實踐教學(xué)向校內(nèi)和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就要求我們在整個軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動中，在傳播軟件技術(shù)理論知識“必需、夠用”的同時，大力強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)廣大學(xué)生軟件技術(shù)實際應(yīng)用能力［1］.

為此，我們要致力于做到以下三點：一是調(diào)整教學(xué)計劃，做到理論和實踐課時比例為1：1，且在實踐課時中力爭使校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)課時比例為1：1，強調(diào)軟件技術(shù)技能訓(xùn)練課針對性和適應(yīng)性.二是采用“三位一體”的立體教學(xué)模式，將課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實習(xí)教學(xué)和校外實際操作一體化，理論教學(xué)和考核由學(xué)校負責(zé)，而實踐教學(xué)和考核則主要由企業(yè)來負責(zé).三是對教學(xué)內(nèi)容要按照軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行整合、重組和優(yōu)化，劃分軟件技術(shù)技能模塊，并以此構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，使課程內(nèi)容更具有針對性、綜合性和應(yīng)用性.

2.2按軟件技術(shù)技能模塊聯(lián)系多家校外實習(xí)單位，真正將校外實習(xí)教學(xué)落到實處

按照軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，將軟件技術(shù)專業(yè)劃分為六個技能模塊：系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、原代碼的編寫、程序的編譯與測試、系統(tǒng)的調(diào)試、系統(tǒng)的推廣與應(yīng)用、系統(tǒng)的維護與升級.為此，不僅要在校內(nèi)建設(shè)能與之配套的實驗環(huán)境，以滿足校內(nèi)軟件技術(shù)專業(yè)實習(xí)教學(xué)的需要，而且還要按照這六大技能模塊聯(lián)系多家校外實習(xí)單位，以滿足校外實習(xí)教學(xué)的需要，從而切實將校外軟件技術(shù)專業(yè)的實習(xí)教學(xué)落到實處［2］.

如何聯(lián)系多家校外實習(xí)單位，實現(xiàn)真正意義上的校企聯(lián)合呢？我院信息系成功的秘訣是校企雙方要建立平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補的關(guān)系，真心誠意地讓企業(yè)在以下方面受益：保證企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生；優(yōu)先考慮訂購聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)生產(chǎn)的器材和設(shè)備；聘用企業(yè)工程技術(shù)人員作為校內(nèi)實習(xí)的指導(dǎo)教師；當(dāng)企業(yè)需要增加勞動力時，學(xué)校做出支援企業(yè)的妥善安排，降低企業(yè)的人力資源成本；充分發(fā)揮學(xué)校教師的智力優(yōu)勢，承擔(dān)企業(yè)員工理論培訓(xùn)任務(wù)，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本；選派科研能力強、技術(shù)水平高的專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻；對校外實習(xí)指導(dǎo)的企業(yè)技術(shù)人員，按所指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)和天數(shù)發(fā)放一定金額的補貼等.

2.3強化對校外實習(xí)的組織和管理，確保校外實習(xí)取得最佳的教學(xué)效果

實踐證明，對校外實習(xí)組織管理的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性，直接影響著校外實習(xí)的教學(xué)效果.在軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)的組織管理方面，我院信息系做到以下三點：一是讓大學(xué)生明確校外實習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和具體要求.二是保證校外實習(xí)的學(xué)生人人有崗位，人人有事做，人人有指導(dǎo).其三是以企業(yè)指導(dǎo)實習(xí)人員為主，以學(xué)校指導(dǎo)教師為輔，對校外實習(xí)學(xué)生的出勤和成績予以嚴格考核，對校外實習(xí)考核不合格的學(xué)生安排重修.

3 對軟件技術(shù)專業(yè)校外實習(xí)教學(xué)的成功體驗

3.1由教師的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)體驗

過去，我們教師在專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)教育方面花費了不少的時間和精力，幾乎每堂軟件技術(shù)技能實習(xí)課都要強調(diào)諸如軟件安裝、代碼書寫和規(guī)范操作的問題，但很多學(xué)生還是不以為然，甚至還流露出反感的情緒.然而，一旦學(xué)生校外實習(xí)歸來，我們再也不需要強調(diào)代碼編寫了，他們會主動地去設(shè)計系統(tǒng)流程、編寫代碼；更不需要強調(diào)規(guī)范操作了，他們已經(jīng)熟知了系統(tǒng)開發(fā)前的操作流程.

3.2由校內(nèi)純消費性實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ馍a(chǎn)性實習(xí)

在校內(nèi)實習(xí)時，學(xué)生做出來的軟件產(chǎn)品，無論是做得好還是做得不好，都會反復(fù)重新再做，這一純消費性的實習(xí)過程，不僅浪費了時間、增大了軟件技術(shù)實習(xí)教學(xué)成本，而且也直接導(dǎo)致了學(xué)生編寫的代碼不規(guī)范，不利于對學(xué)生軟件技術(shù)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng).而校外實習(xí)則不同，學(xué)生知道自己在師傅指導(dǎo)下做出來的東西，必然是要能通過系統(tǒng)測試與運行，否則他就要返工甚至罰款，這種生產(chǎn)性的實習(xí)既能促進學(xué)生軟件技術(shù)技能的提高，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)［3］.

3.3由軟件技術(shù)考證培訓(xùn)難以上崗轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“零距離上崗”

過去，我們單一地寄希望于通過軟件技術(shù)考證培訓(xùn)來實現(xiàn)學(xué)生對口就業(yè)，結(jié)果卻不如人愿，分析原因有以下三點：其一，為了提高合格率，教師難免只針對“應(yīng)知”和“應(yīng)會”典型考題進行培訓(xùn)，而對學(xué)生實際工作所需的其他內(nèi)容卻沒有安排培訓(xùn)；其二，絕大多數(shù)學(xué)生也是為考證合格而培訓(xùn)，尤其是在軟件技術(shù)技能培訓(xùn)時，依然只滿足于“會操作”這一層次；其三，企業(yè)用人的原則不只看應(yīng)聘者有無“上崗證書”，更主要的是看他有無實際工作所必需的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)［4］.

因此，要想實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生真正意義上的“零距離上崗”，除了要通過校內(nèi)實習(xí)教學(xué)以及軟件技術(shù)考證培訓(xùn)教學(xué)外，還要通過組織開展校外實習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中所必需的職業(yè)素質(zhì)和能力.

［1］布斯梅克.歐洲發(fā)達國家職業(yè)教育改革的趨勢及啟示［J］.教育與職業(yè)，2013，（1）：10.

［2］王前新.論高等職業(yè)教育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2001，（2）：1－5.

［3］蘇志剛.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的探索與實踐［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003，（4）：71－74.

［4］黃春麟，劉娜.關(guān)于高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思考［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2003，（3）：12－14.

On the Teaching Reform of the Practice of Software Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

LIU Yuanjun
（Hunan Vocational College of Commerce，Changsha Hunan 410205，China）

Taking the practice of software technology specialty teaching courses of the Hunan Vocational College of Commerce as the research object，the study analyzes the disadvantages in the practice of software technology specialty teaching in higher vocational colleges，and discusses the significance and necessity for the software technology specialty to enhance the practice teaching based on the present situation of software technology specialty practice teaching in China.It is shown that teachers’professional education is successfully transformed into students’occupation experience，and the“zero distance employment”is truly realized for graduatesmajor in software technology.

internship；software technology specialty；school enterprise cooperation；practice

G712

A

1008－4681（2014）02－0133－02

（責(zé)任編校：晴川）

2013－12－29

劉元君（1978－），男，湖南常德人，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士.研究方向：計算機軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全.