傳播視角下的PPT教學(xué)

張 恕，高智慧，張淑霞

(承德石油高等?？茖W(xué)校信息中心，河北 承德 067000)

PPT是Power Point的簡(jiǎn)稱，是Microsoft Office系列軟件包中重要組件，有時(shí)也叫做電子演示文稿，但嚴(yán)格地說，Word字處理、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片等都可以叫做電子演示文稿。通過使用PPT，能夠非常輕松地制作出內(nèi)容豐富、外觀絢麗、動(dòng)感十足的演示文稿，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備的普及，PPT應(yīng)用的范圍也逐漸擴(kuò)大，產(chǎn)品演示、廣告宣傳、會(huì)議流程、銷售簡(jiǎn)報(bào)、業(yè)績(jī)報(bào)告、電子教學(xué)等諸多方面都能夠看到PPT的身影，尤其在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，PPT教學(xué)逐漸成為主流的教學(xué)模式，老師們起碼不必為粉筆灰塵而煩惱了。

首先表明的是，PPT作為教學(xué)輔助手段，是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。雖然PPT具有淺閱讀和碎片化的后現(xiàn)代特征，但對(duì)其利與弊的分析，并不代表強(qiáng)烈支持和一貫反對(duì)PPT應(yīng)用的極端立場(chǎng)，只是將對(duì)于PPT利弊的主觀印象一一呈現(xiàn)出來而已，在不同人的實(shí)踐和理解過程中，利弊的標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有差別，但是經(jīng)過研究和討論之后，PPT在人們的心中的表象會(huì)更加清晰些，在應(yīng)用的過程中哪些是應(yīng)該關(guān)注和避免的心理現(xiàn)象會(huì)對(duì)教學(xué)效果有所助益，就如同不經(jīng)審視的人生就沒有意義一樣，希望對(duì)PPT利弊的分析也是人生審視的一部分。在具體的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生如果首先可以對(duì)PPT有一個(gè)比較清晰的印象和判斷，那么就會(huì)在應(yīng)用中理解PPT的含義，并適當(dāng)?shù)販p少PPT對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。這就是因?yàn)槲抑?，所以我知道的原因所在?/p>

1 PPT的利與弊分析

從PPT誕生開始，有關(guān)爭(zhēng)論就沒有停止過，PPT曾使數(shù)不勝數(shù)的精彩演示文稿錦上添花，也曾讓無窮無盡的愚蠢想法穿上了圖形化的華麗外衣。最嚴(yán)厲的批評(píng)也許要算來自于耶魯大學(xué)圖像大師愛德華·塔夫特[1］，他說這款軟件將形式提升到內(nèi)容之上，暴露了商人將所有事情轉(zhuǎn)化為銷售宣傳的態(tài)度。最早開發(fā)PPT的企業(yè)家加斯金斯和奧斯丁提醒那些質(zhì)問他們的人，PPT演示文稿從來都不應(yīng)該是一個(gè)提議或方案的全部?jī)?nèi)容，它只是思考成熟的長(zhǎng)篇內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)。他以這款軟件的原始商業(yè)計(jì)劃書為例:這個(gè)經(jīng)過反復(fù)討論的計(jì)劃書共有53頁，而與之相配的幻燈片只列出重點(diǎn)內(nèi)容，一共才十幾張。然而，自從有了PPT以后，許多商界人士不再撰寫文件了，他們只是在編寫演示文稿，這些文稿只是些沒有細(xì)節(jié)、缺乏支持的概要。許多人不喜歡撰寫詳盡文件所付出的腦力勞動(dòng)[2］?，F(xiàn)在，學(xué)校的孩子們也開始用PPT撰寫讀書報(bào)告了，孩子們需要按照完整的段落思考和寫作。不過，加斯金斯和奧斯丁并不贊成給PPT強(qiáng)加一些莫須有的罪名。其實(shí)在PPT問世前很久，就有這種要點(diǎn)格式了。

電化教學(xué)在許多人的心目中還有一種揮之不去的向往和眷戀的情節(jié)，在以前，能夠用幻燈片上課是教師和學(xué)生都感到新奇的事物，教師試圖利用這種新穎的手段，一方面緩解板書的辛苦，將書寫板書的時(shí)間放在了課堂教學(xué)的幕后環(huán)節(jié)，為學(xué)生的記憶和理解節(jié)省了時(shí)間;教師的授課會(huì)更加細(xì)致流暢，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)地增加，課堂上的學(xué)科交叉和知識(shí)鏈接的情況會(huì)讓學(xué)生的視野更加開闊;幻燈所演示的實(shí)例從顏色、圖片到動(dòng)畫效果會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果的貼近性和生動(dòng)性。另一方面，學(xué)生對(duì)于幻燈的興趣與好奇，能夠吸引他們的眼球，聽課會(huì)更加精力集中;重要的是，幻燈的隱喻可以讓學(xué)生聯(lián)想到科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生能夠?qū)?duì)科學(xué)技術(shù)的渴望和理想轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的孜孜不倦的追求中。然而，如今這一切，在薩弗·保羅的三十年法則面前，逐漸趨向淡化，PPT已經(jīng)成為教學(xué)中一件最平常的事了。

這種國內(nèi)稱之為幻燈教學(xué)方式，就是PPT問世前的要點(diǎn)格式，幻燈的流明和清晰度顯然要比PPT強(qiáng)得多，光影效果更真實(shí)，而且幻燈劃過的金屬聲音具有PPT沒有的歷史厚重感。國內(nèi)的學(xué)者和教師大多將PPT與多媒體教學(xué)一同討論，有些圖形和影像通過多媒體教學(xué)是十分容易表現(xiàn)的，而且也節(jié)省了粉筆板書的時(shí)間，使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加緊湊。但是，多媒體教學(xué)信息量大，圖像以及文字內(nèi)容變化快，學(xué)生有時(shí)會(huì)跟不上教師思路，教師個(gè)人表現(xiàn)的成分要大于學(xué)生的接受和師生的互動(dòng)。在實(shí)踐中，教師也認(rèn)識(shí)到了這些問題和缺點(diǎn)，并且總結(jié)為不應(yīng)該單純追求PPT形式上的漂亮，而忽視了要點(diǎn)和內(nèi)容;PPT作為教學(xué)過程中的輔助和參考，教師的作用和影響效果不應(yīng)該被PPT所代替;PPT演示的過程要考慮到學(xué)生的思考和想象空間，學(xué)生已經(jīng)知道了后面的答案和結(jié)果，課堂教學(xué)就會(huì)顯得平淡無奇。[3］

2 傳播視角下的PPT教學(xué)

總的來說，PPT的特點(diǎn)適合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以十分清楚課程的結(jié)構(gòu)、篇章、內(nèi)容和練習(xí)等信息，筆記和復(fù)習(xí)也能夠直接用電子文稿，教師備課能夠在框架中，不至于天馬行空，沒有主題和重點(diǎn)。中國高校教學(xué)資源網(wǎng)上，各類學(xué)科課程的PPT都可以免費(fèi)下載，節(jié)省了老師的備課時(shí)間，減輕了壓力，增進(jìn)了教師同行的業(yè)務(wù)交流。但是同質(zhì)化的現(xiàn)象也影響了教學(xué)創(chuàng)新，尤其是對(duì)于不同層次的學(xué)生受眾群體，他們的知識(shí)接收和解碼的能力是有區(qū)別的，同質(zhì)化的現(xiàn)象對(duì)教學(xué)傳播的整體效果影響更大。同質(zhì)化表現(xiàn)為路徑優(yōu)勢(shì)，首先是路徑的知識(shí)，即知道在哪里在什么情況下可以得到相關(guān)的知識(shí);其次是路徑依賴，即在應(yīng)用路徑所到來的知識(shí)的時(shí)候，對(duì)路徑產(chǎn)生了依賴感;再次是路徑保密，因?yàn)槁窂剿鶐淼氖侵R(shí)和信息的有用性、經(jīng)濟(jì)性，對(duì)個(gè)人的安全感和知識(shí)占有的滿足感，從而對(duì)同行和學(xué)生進(jìn)行有效屏蔽。教師的授課行為就變成了授人以魚，而不是授人以漁了。在網(wǎng)絡(luò)公開課已經(jīng)形成了巨大的規(guī)模和吸引力的今天，這種對(duì)知識(shí)的收藏必定會(huì)貶值的。

實(shí)際上，在應(yīng)用PPT之前，教師講課本身就是一種多媒體的形式，教師的語言特點(diǎn)、音容笑貌、手勢(shì)動(dòng)作等教學(xué)風(fēng)格在聽覺、視覺、觸覺等方面都是影響師生互動(dòng)教學(xué)的重要多媒體因素。在PPT教學(xué)過程中，教師—學(xué)生式的教學(xué)傳播模式中，加入了PPT，師生之間的互動(dòng)有了隔閡，教師的自由表達(dá)受到了局限。在教師—PPT—學(xué)生的教學(xué)傳播模式中，學(xué)生受眾的信息源從一個(gè)，變成了教師和PPT兩個(gè)，教師—學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，變成了教師—PPT—學(xué)生之間的擬態(tài)環(huán)境。一般情況下，教師授課是在PPT的提示下的傳播行為，但是當(dāng)教學(xué)過程中教師的授課內(nèi)容偏離PPT或有一些拓展的話，兩個(gè)信息源就會(huì)分散學(xué)生的注意力。同樣的信息以不同的速度達(dá)到相同的通道時(shí)，工作記憶就不得不將注意力分散于兩種信息源之間，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)冗余，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷超載，損害學(xué)習(xí)效果[4］。教師必須在課堂上或在下次課程的教學(xué)時(shí)，將這些拓展的成分加到PPT中，才能夠減少擬態(tài)環(huán)境造成的不確定因素。

一般來說，教師在備課的過程中會(huì)將講稿和電子文稿的要點(diǎn)結(jié)合起來，在教學(xué)環(huán)節(jié)和藝術(shù)上的處理都是在幕后設(shè)計(jì)和預(yù)演過的，但是在教學(xué)的實(shí)際互動(dòng)中，難免會(huì)有突然出現(xiàn)的情況要求教師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或背景知識(shí)做適當(dāng)?shù)慕榻B，在被設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度框架內(nèi)的這些變化，應(yīng)該屬于主動(dòng)的、嵌入式的教學(xué)，是教學(xué)相長(zhǎng)的必然結(jié)果。教師如果能夠在框架內(nèi)有效地增添這些臨時(shí)性的知識(shí)，對(duì)教學(xué)效果來說，能夠做到錦上添花，而且這些靈感的突顯和思想的火花，可以在下一次備課中，豐富教學(xué)內(nèi)容，納入到教學(xué)環(huán)節(jié)和框架內(nèi)。PPT應(yīng)該給予教師的再次備課和學(xué)生的復(fù)習(xí)和理解以充分的思維拓展的空間，PPT本身并不是過于封閉的系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，PPT能夠形成開放的系統(tǒng)局面，有利于知識(shí)的聯(lián)想和覆蓋，學(xué)科的鏈接和互動(dòng)。

媒介即信息，從PPT的環(huán)境來說，PPT需要較暗的環(huán)境，使人的思想不容易集中和興奮，不利于師生的同步思維。PPT雖然是人體的延伸，但只是身體的延伸，并不代表著心理的延伸，感情的延伸。PPT本身所附帶的媒介信息，影響了教師在授課過程中的主角的地位。在教室講臺(tái)中間投影的幕布位置應(yīng)該讓位于教師，幕布的位置不應(yīng)該安置在講臺(tái)中間，教師在講臺(tái)的中間，而幕布在邊上，教師能夠直接吸引學(xué)生的目光，而PPT作為教師講課的板書補(bǔ)充，黑板也會(huì)得到充分和有效的利用。有時(shí)候，教師可以充分利用圖片而不是文字來加強(qiáng)學(xué)生的記憶和聯(lián)想，一圖勝千言，一幀圖畫的聯(lián)想可以讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維之間架起記憶的橋梁。教師的課堂講述即在PPT的范圍內(nèi)，又要超出文稿的限制，而不是換了一種形式的照本宣科或者領(lǐng)讀。可以通過視覺傳播理論中的視覺符號(hào)的社會(huì)化和個(gè)性化，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

圖片作為引導(dǎo)學(xué)生記憶和聯(lián)想的工具，應(yīng)該是和教學(xué)內(nèi)容有正相關(guān)性的，考慮學(xué)生的形象思維在圖片面前是否能夠和課程具有一定的邏輯聯(lián)系，有些PPT中的效果與內(nèi)容并沒有因果關(guān)系或者契合度，這樣的圖片記憶很容易引起邏輯上的混亂，無厘頭式或者閃客式的教學(xué)模式或許具有社會(huì)學(xué)的意義并且能夠使知識(shí)的記憶加深，但是知識(shí)本身的邏輯關(guān)系從此被破壞了。知識(shí)成為了人類任意的主觀想象，當(dāng)然，創(chuàng)新的前提也是想象力，然而知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系卻不能因?yàn)榭桃獾貏?chuàng)新而遭到拋棄，否則所謂創(chuàng)新的結(jié)果也是無法得到解釋和理解的。

PPT教學(xué)中能夠應(yīng)用到超級(jí)鏈接的形式，以用來解釋相關(guān)的概念和理論，PPT中的超級(jí)鏈接在海量信息面前，需要嚴(yán)格地甄別。超級(jí)鏈接在傳統(tǒng)中代表的是知識(shí)淵博，經(jīng)過個(gè)人多年的深入研究而產(chǎn)生的觸類旁通的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，超級(jí)鏈接在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算速度和海量的信息存貯面前，教師可以毫不費(fèi)力地將知識(shí)拓展更加系統(tǒng)地在課堂上展示。

總之，媒體并沒有錯(cuò)，它只是信息載體，是教學(xué)內(nèi)容的傳播方式，是傳遞信息的工具，本身是中性的，產(chǎn)生的影響時(shí)好時(shí)壞，是大是小，這主要取決于使用者以及所處的環(huán)境[5］?？傊?，根據(jù)課程的內(nèi)容不同、教師的個(gè)人喜好不同、學(xué)生接受程度的不同以及教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容與PPT的聯(lián)想程度等，可以采用相應(yīng)的方法和技巧，如果教師能夠在教學(xué)過程中，將這些方法和技巧適度地向?qū)W生講述和傳播的話，學(xué)生的受眾體驗(yàn)就會(huì)更加主動(dòng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)就能夠在語言、行動(dòng)和生命的表達(dá)上，獲得更加全面的、真實(shí)的多媒體效果，教學(xué)過程就會(huì)成為人性化的感覺的綜合。

[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cecb85a0100ge8e.html

[2]http://wenku.baidu.com/link

[3]徐寶興.大學(xué)PPT教學(xué)的調(diào)查與反思[J］.中國電力教育，2009(8):61－63.

[4]韓宇.PPT應(yīng)用于文檢課教學(xué)的調(diào)查與思考[J］.圖書館雜志，2010(10):55－59.

[5]吳榮華.PPT教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題研究[J］.軟件導(dǎo)刊，2011(8):196－198.