新形勢下增強高職院校思政課教學效果的著力點

張振昶，白樹新

(1.承德石油高等?？茖W校社科與數(shù)理部，河北 承德 06700;2.承德石油高等?？茖W校學校辦公室，河北 承德 06700)

自高校擴招、高職教育大發(fā)展以來，尤其是近些年高職院校單獨招生以來，高職院校思政課教學出現(xiàn)了一個突出的問題:學生逃課、上課遲到、睡覺、玩手機、聽音樂等現(xiàn)象越來越普遍。對此，老師非常反感，認為學生素質(zhì)太差，沒法教;學生則認為老師總講一些枯燥無味的東西，講一些沒用的東西，沒興趣學，為拿畢業(yè)證，只能這樣應付。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是［1］。

為什么會出現(xiàn)這種惡性互動現(xiàn)象?從教師方面來說，直接原因是教學內(nèi)容、教學模式和方法缺乏針對性和吸引力，根本原因是教學理念的問題。教學理念是教師從事教學活動的指導思想和行動指南。教學內(nèi)容和方法是在教學理念的指導下形成的。高職院校思政課教師基本都是從普通高校本科或研究生畢業(yè)后直接到校教學的，他們是在普通高校學科型模式下培養(yǎng)出來的，許多老師對職業(yè)教育的特點和培養(yǎng)目標不太熟悉，缺乏對所教學生的了解，基本上是按普通高校學科型“知識體系”教學思維和要求進行教學的，比較偏重理論知識完整性、系統(tǒng)性的傳授灌輸，而現(xiàn)在的高職學生對這種傳統(tǒng)高校式的空洞說教和枯燥的理論不感興趣，他們更不關(guān)心理論知識是否完整和系統(tǒng)，他們關(guān)注的是思政課對自己的就業(yè)和發(fā)展有什么作用。這就使得師生之間的教與學基本成了兩個互不交融的平行界面，缺少了“共同語言”，各行其事，你教你的，我做我的。

因此，增強高職院校思政課教學效果，教師更新教學理念是前提，有針對性地設(shè)計好教學內(nèi)容是重點，改進教學方法和手段是關(guān)鍵。

1 弄清三個問題，樹立正確的教學理念

1.1 弄清高職院校培養(yǎng)對象和目標，樹立“以職業(yè)活動為導向，因材施教，人人能成才”的教學理念

高職院校要培養(yǎng)的是哪些人?他們的生源基礎(chǔ)和特點是什么?我們要把這些人培養(yǎng)成什么樣的人?這是高職院校教師必須首先要弄清楚的問題。與普通高校學生相比，高職院校大學生形象思維活躍、自我意識和參與精神較強，但生源基礎(chǔ)較差、質(zhì)量參差不齊。他們的行為習慣、自控能力、學習動力、抽象思維能力、文化知識基礎(chǔ)等綜合素質(zhì)均存在一定差距，特別是不少學生的學習情緒化較強，對陳述性知識和純理論性內(nèi)容不感興趣，尤其是單招生。根據(jù)教育部的規(guī)定，我們要把這些人培養(yǎng)成“高端技能型專門人才”。這些人主要不是從事科研和工程設(shè)計工作，而是從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應用工作。這就要求我們高職院校思政課教師必須摒棄傳統(tǒng)高校精英式教育思想，樹立高等教育大眾化背景下的“多元人才觀”，正視所教學生的特殊性，從內(nèi)心深處接納他們。在了解學生不足的同時，更要找到他們的長處和興奮點，引導他們的興趣，建立他們的自信心，并以學生未來職業(yè)活動為導向，根據(jù)他們的特點施行不同的教育，突出教學的針對性。

1.2 弄清思政課性質(zhì)和教學目的，樹立“以教學生學做人為中心，貼近實際教學”的理念

受“課程是知識或?qū)W科”課程觀的影響，在許多人的心目中，把思政課也視為知識或?qū)W科，認為思政課的價值在于給學生提供知識。思政課教學需要講解必要的知識，但知識傳授不是思政課教學的根本目的。相對于高校專業(yè)課是教學生“學做事”的課程而言，思政課則是教學生“學做人”的課程。［2］高職院校思政課既是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，也是為培養(yǎng)合格“職業(yè)人”服務(wù)的課程。這就要求我們高職院校思政課教學必須以教學生“學做人”為中心，既要貼近社會實際、貼近學生實際，也要貼近職業(yè)崗位實際，把立足點轉(zhuǎn)到育人上來。

1.3 弄清備課的重心，樹立“以終為始，逆向教學設(shè)計”的理念

備課是教師教學的基本環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和效果。一門課的教學效果如何與對這門課及其每次課的教學設(shè)計分不開。過去我們許多老師在備課時，把主要精力放在對教材內(nèi)容的把握上，甚至有的就是“背教材”。這種“教材復制式”的傳統(tǒng)備課，其教學無疑是照本宣科，結(jié)果就是學生反感，尤其是思政課，因為教材內(nèi)容人人都看得懂。對此，我們主張教師在備課時應把主要精力放在教學總體思路的設(shè)計上，并采取與傳統(tǒng)設(shè)計順序相反的方法進行逆向教學設(shè)計?！澳嫦蚪虒W設(shè)計”就是首先設(shè)計出課程教學目標，再根據(jù)教學目標來設(shè)計學習評價(如何證明學生實現(xiàn)了預期的學習目標)，之后是教學內(nèi)容和方法的設(shè)計。逆向教學設(shè)計是基于“以終為始”的理念產(chǎn)生的，目的是讓學生和教師在一開始就形成明確的教與學的目標和達成這種目標的評價方法，以便對教與學的進程有更清晰的把握，使其不偏離正確的方向。［3］

2 提煉整合教材，設(shè)計合理的教學內(nèi)容

思政課教學效果在很大程度上取決于教學內(nèi)容是否具有針對性和吸引力。因此有針對性地設(shè)計好教學內(nèi)容是增強高職院校思政課教學效果的重要環(huán)節(jié)。

2.1 教學內(nèi)容要對教材有所取舍

教學不能脫離教材，否則教材就失去了作用，但也不能照搬教材，否則教師就失去了意義。因此，教師的教學內(nèi)容對教材必須要有所取舍，［4］尤其是高職院校思政課教學。因為高職院校思政課教學使用的是與普通高校一樣的國家統(tǒng)編教材，內(nèi)容量大，理論性強;而高職院校的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標卻與普通高校有很大的區(qū)別，且思政課教學時數(shù)偏少。這就要求高職院校思政課教師在吃透教材基本內(nèi)容、基本精神的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行提煉整合使之轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

2.2 教學內(nèi)容要體現(xiàn)高職學生的特點和需求

思政課的教學內(nèi)容是否具有針對性和吸引力，主要取決于教學內(nèi)容是否符合高職學生的特點和需求。只有符合高職學生特點和需求的教學內(nèi)容，學生就才會有興趣，教學才會有效果。就像企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品只有滿足消費者的需求，才會有廣闊的市場和好的效益。在現(xiàn)實生活中，面對各種復雜的現(xiàn)象，學生的思想會有許多困惑。思政課教師要了解學生需求什么，對哪些問題感興趣，他們想知道什么，把握他們中間的熱點、難點問題，并從這些問題出發(fā)，有針對性地來設(shè)計教學內(nèi)容。

2.3 教學內(nèi)容要突出實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是思政課教學中最具活力和感染力的重要環(huán)節(jié)，它可以加速大學生社會化及其心理成熟的進程。［5］從廣義上講，思政課實踐教學有三種形式:一是課堂實踐，如課堂案例分析、課堂討論等;二是課外校內(nèi)實踐，如知識競賽、辯論賽等;三是校外社會實踐，如社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等。思政課教師在進行教學設(shè)計時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生所學專業(yè)的特點和本校實際情況，精心設(shè)計出不同內(nèi)容和形式的實踐主題或材料，以此增強思政課教學內(nèi)容的針對性和吸引力。

3 教學做一體化，創(chuàng)新教學方法和手段

“教學做一體化”是職業(yè)教育的特殊要求，高職院校思政課教學也應體現(xiàn)這一要求。通過幾年的教學實踐，我們探索出一套較為符合這一要求的高職院校思政課教學模式方法和手段。

3.1 “專題型、案例式、項目化”教學模式和方法

這種模式和方法包括三層含義:一是從高職生的現(xiàn)實問題入手，把一個或兩個相關(guān)的問題設(shè)計成一個“專題”(實際上是在設(shè)計教學內(nèi)容時已設(shè)計好的)，每個教學單元都以“專題”的形式出現(xiàn);二是通過事先設(shè)計好的相關(guān)“案例”直觀導入教學，以問題為切入點，通過學生結(jié)合案例對問題的分析討論引出相關(guān)的理論，并通過理論與現(xiàn)實問題的內(nèi)在聯(lián)系，重點講解如何運用理論分析問題;三是針對課堂教學內(nèi)容給學生布置一個事先設(shè)計好的課下實踐教學“項目”進行訓練，以進一步增強教學效果。例如，我們在講“基礎(chǔ)課”時，從學生超前消費、攀比消費問題出發(fā)，設(shè)計了一個“常懷養(yǎng)育之情，永存感恩之心”專題;課前先展示案例“父母賣血供兒上大學，兒子裝富揮霍廢學業(yè)”，然后提出問題“父母為什么要供我們上大學?父母必須供我們上大學嗎?我們怎樣對待父母的養(yǎng)育之恩?”讓同學們結(jié)合案例進行分析討論引出相關(guān)理論，然后教師結(jié)合案例和同學們的發(fā)言進行有針對性的重點講解家庭道德和法律規(guī)范，引導同學們永存感恩之心，樹立正確的消費觀和勤儉自強的精神;最后再給同學們布置一個課下實踐教學項目“家庭收入來源和我的每月消費調(diào)查報告”，把學生完成項目的過程變成學生自我教育的過程，進一步增強思政課教學效果。

3.2 現(xiàn)代化多媒體教學手段

在計算機技術(shù)和信息科學高度發(fā)達的今天，在思政課教學中恰當?shù)剡\用多媒體教學手段，可以將枯燥的理論通過圖片、音像資料生動化、形象化，使學生的視覺、聽覺和思維功能得以調(diào)動，有利于學生加深對理論知識的理解和掌握，從而能增強思政課教學的吸引力和感染力。

4 加強課堂管理，實行學生座位固定制

如前所述，高職院校學生生源質(zhì)量不高，行為習慣不良，組織紀律性較差。增強思政課教學效果，培養(yǎng)他們的良好職業(yè)道德和素質(zhì)，除了在教學內(nèi)容、教學方法和手段上增強針對性和吸引力外，加強課堂管理、進行行為養(yǎng)成教育也是極其必要的。為此，我們許多思政課教師會經(jīng)常在課堂上反復強調(diào)紀律“大面轟”，但效果不佳。因為思政課教學基本都是大合班上課，一般都是一二百人，老師根本就記不住是那些同學經(jīng)常遲到、曠課、玩手機，批評教育缺乏針對性、準確性。解決這個問題，我們可以采取固定學生座位的方法。讓每個班級坐固定的位置，讓每個同學坐固定的座位，然后老師登記造冊。這樣再有遲到、曠課、玩手機等不良習慣的同學，老師就能一目了然。經(jīng)過筆者近幾年來的實踐證明，這個貌似麻煩“小兒科”的辦法，能起到很好的效果。它有利于提高學生的自控能力，有利于增強學生的責任心，有利于培養(yǎng)同學們的集體觀念和協(xié)作意識，有利于維持教學秩序、節(jié)省組織教學時間，有利于教師對學生進行個別教育和過程性考核。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［2］趙野田.高校思想政治理論課教學理念探析［J］.思想理論教育導刊，2011(8):76－78.

［3］［美］威金斯，麥克泰.么加利，譯.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計:一種教學和評價的新實踐［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003.

［4］顧鈺民.理念與方法:貫徹實施“05方案”的著力點［J］.思想理論教育導刊，2010(7):4－8.

［5］張雷聲.新時期思想政治理論課教學方法探討［M］.北京:高等教育出版社，2006.