二外日語學習動機調(diào)查及對策分析

李琳

(廣東石油化工學院 外國語學院，廣東 茂名 525000)

我國高校外語專業(yè)的學生都必須學習一門第二外語。英語專業(yè)學生的二外課程選擇種類較多，但是由于日語入門簡單，學習人數(shù)多，商貿(mào)用途較廣，大多數(shù)高校都將日語作為第二外語課程的首選。

筆者任教的高校將日語和俄語作為可供第二外語課程選擇的科目，其中80%以上的學生都選擇了日語。二外日語課程從大三上學期開始，大四上學期結(jié)束。在入門階段，由于發(fā)音簡單，難度較低，學生的學習熱情較高，但一個學期之后，學習熱情逐漸下降，到第三學期，隨著語法難度的加深，動詞活用形的多樣化，學生的學習熱情幾乎完全喪失。基于此，筆者以大三下學期的學生為對象，對二外日語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查。

一、調(diào)查經(jīng)過及結(jié)果分析

被調(diào)查的學生經(jīng)過兩個學期的二外日語學習，對日語有了一定程度的了解，自身也已經(jīng)總結(jié)了一些學習方法，所以此時進行調(diào)查較為客觀。為了保證結(jié)果的真實性，采用不記名調(diào)查的形式。共發(fā)放調(diào)查問卷124份，回收有效問卷118份，涵蓋經(jīng)貿(mào)英語、涉外文秘、旅游英語等5個班級。調(diào)查一共12個問題，第1～5題對學生二外日語的學習態(tài)度及學習目標進行調(diào)查，第6～9題對學生目前在日語學習中遇到的困難進行有針對性的了解，第10～12題是對課堂學習中需要改進的方面進行調(diào)查。

(一)學習態(tài)度及學習目標的調(diào)查結(jié)果及分析

對“你為什么要學習第二外語”這一問題，選擇“想了解其國家的文化”的人數(shù)最多，為96人。因為這道題可以選擇多項答案，所以很多學生同時選擇了“豐富課外知識”和“對學習語言感興趣”兩個選項，說明學生選擇日語更多的是從自己的興趣出發(fā)，出于擴展知識面和開闊視野的目的而學習。選擇“考級獲得相關證書”的學生有12人，選擇“出國進修、考研、將來工作需要”的有6人。但不容忽視的是，選擇“課表上安排了，就上一下吧”的學生也有34人，說明這些學生在日語學習中，并沒有什么目的性，只是被動地接受需要學習二外這個事實。

對“你喜歡現(xiàn)在所學的第二外語(日語)嗎”這一問題，23人選擇“非常喜歡”，71人選擇“喜歡”，24人選擇“一般”，0人選擇“不喜歡”及“討厭”，說明80%左右的學生是喜歡學習日語的，并沒有對日語學習持抵觸情緒的學生。

對“你覺得日語難嗎”這一問題，8人選擇了“很難”，76人選擇了“難”，23人選擇了“一般”，11人選擇了“簡單”，0人選擇了“很簡單”。這說明，約71%的人覺得日語難學，需要下一番功夫；約29%的學生覺得日語不算難學，可以應付。

對“你認為學習第二外語的用處是什么”這一問題，選擇“對考級或考研有幫助”的學生有16人，選擇“會給將來的就業(yè)增加砝碼”的有62人，以上兩項都選的有31人，這是因為本校英語專業(yè)的學生有考研意向的并不多，絕大多數(shù)學生都選擇就業(yè)，所以選擇“對考級或考研有幫助”的人不多，但是78%的人認為掌握第二外語會對就業(yè)起到輔助作用。綜合考量，認為第二外語對考研、考級、就業(yè)等將來發(fā)展起到正面促進作用的學生占到了92%以上。選擇“會影響英語的學習，拖后腿”的學生有8位，這是因為第二外語的語法結(jié)構(gòu)、單詞等都與英語不同，或多或少都會影響本專業(yè)的學習，但是由于選擇該項的人數(shù)只占到總體的不足8%，不能反映全面的情況。

對“你學習日語的最終目標是什么”這一問題，選擇“期末成績高一點，容易拿到獎學金”的學生占絕大多數(shù)，為96人。在選擇該選項的同時選擇“掌握基本會話，能簡單溝通，拓展能力”及“取得等級證書，找工作、考研時能助一臂之力”的分別為83人和31人，說明絕大多數(shù)學生學習第二外語是出于最基本的目的，即提高總評成績，獲得獎學金。在此基礎上，有的學生將第二外語作為今后就業(yè)或考研的重要砝碼，還有的學生有考取等級證書的意向。

(二)學習現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果及分析

對“你剛接觸日語時，感覺如何(可多選)”這一問題，選擇“發(fā)音簡單，很容易學”的有111人，占比約為94%，選擇“音調(diào)好聽，很有興趣”的有93人，占比約為79%，選擇“有漢字，方便記，容易學”的有102人，占比約為86%。這說明，由于日語發(fā)音簡單，入門容易，在剛開始接觸時，學生認為其簡單易學，心態(tài)比較輕松，基本無抵觸情緒。接近80%的學生認為日語音調(diào)好聽，從而產(chǎn)生興趣，這和以日語歌曲、日本動漫為載體的日語休閑娛樂資源在日常生活中的滲透有非常緊密的關聯(lián)，有很多學生反映，他們是先喜歡動漫、日劇，然后才想要學習日語的。不容忽視的是，由于日語和漢語給人“同文同種”的印象，所以，即使是沒有學習過日語的人，看到日語中的漢字，也能大致猜出日語詞匯及句子的意思。雖然這種猜詞方法并不見得一定準確，但是毋庸置疑會讓人產(chǎn)生“日語容易學”的感覺。選擇“語法難”的有29人，占比約為25%。在列舉出的難點中，大致有動詞變形太復雜、助詞搞不清楚、數(shù)量詞讀法太難等。這些問題是初學者感到頭疼的較典型的問題，但其中的大部分問題不是剛接觸日語時就產(chǎn)生的，而是到第二學期才出現(xiàn)，比如助詞“に”有6種用法。日語學習是一個循序漸進的過程，需要學生在學習中注意歸納總結(jié)。

對“你認為學習日語困難的原因是什么”這一問題，選擇“學習時間不夠”、“自身不夠努力”的分別為64人、32人，總體相加為96人，占比約為81%。這說明，絕大多數(shù)學生認為是自身原因造成了日語學習吃力的現(xiàn)狀。有22人選擇了“與英、漢語差別太大”，占比約為20%，認為作為自身專業(yè)的英語及作為母語的漢語與日語差別太大，導致日語學習停滯不前。的確，漢語雖然形式上與日語有些相似，但是語法系統(tǒng)迥異，英語與日語的相似點更是無從談起，無論是單詞構(gòu)成還是語法結(jié)構(gòu)均無相似之處。但是，與其將日語學習中遇到的問題歸結(jié)在英語及漢語上，倒不如說是自身學習不夠努力。一方面，日語與漢語雖然在語法系統(tǒng)上差別頗大，但是日語中的漢字對單詞學習可以起到促進作用；另一方面，雖然英語與日語基本無共同點，但是日語中為數(shù)不少的外來語單詞絕大多數(shù)都來自于以英語為主的西方語言，所以英語在某種程度上也可以促進日語單詞，尤其是外來語單詞的學習。因此，英語和漢語對日語學習并無明顯的阻礙作用。另外，選擇“上課聽不懂”及“經(jīng)常逃課，上課干別的事情”的人數(shù)均為0。

對“你每天花在日語學習上的時間有多長”這一問題，選擇“超過2小時”的有9人，選擇“1～2小時”的有24人，選擇“不足1小時”的有58人，選擇“不足半小時”的有27人，說明超過一半的學生每天花費在日語學習上的時間不足1小時甚至更少。學生對日語的重視程度不夠，付出的精力不足，導致學習效果不理想。

(三)對未來學習的展望

對“你認為老師在上課時，應該加強什么內(nèi)容”這一問題，58人選擇了“詞匯”，89人選擇了“語法”，101人選擇了“文化背景”，22人選擇了“課文”。可以看出，語法學習仍舊是學生比較重視的一個環(huán)節(jié)，教師必須在課堂上加強語法講解與辨析，教會學生如何正確地使用日語。與此同時，絕大多數(shù)學生希望在課堂上學到更多的文化背景知識，以豐富和擴展自身知識面，以便更透徹地理解日語的文化內(nèi)涵，促進自身的學習。希望在課堂上加強課文學習的學生只占總數(shù)的19%。筆者也認為，課堂講解中不應將課文放在重要位置，應以理解為主，將課文作為課后復習的重要載體，有能力的學生應盡量做到熟讀、背誦每一篇課文，至少背誦典型例句，以達到熟能生巧、運用自如的程度。

對“第二外語學習會影響你的英語能力嗎”這一問題，選擇“影響很嚴重”的有3人，選擇“有時會混淆，但是可以克服”的有74人，選擇“基本沒什么影響”的有41人。這說明，絕大多數(shù)學生對二外日語學習并不持排斥態(tài)度，認為雖然二外學習對自身英語能力會產(chǎn)生影響，但是在可控的范圍內(nèi)。

對“學習第二外語對日常的學習有什么影響”這一問題，9人選擇“占用了日常學習時間，降低了學習效率”，87人選擇“相輔相成，擴展了知識面，為日常學習提供了幫助”，22人選擇“沒有影響日常學習，但是也沒什么幫助”?？梢钥闯?，74%的學生認為學習二外日語對自身有正面影響，為學習提供了幫助；約19%的學生對日語學習抱有可有可無的態(tài)度；不足8%的學生對二外日語的學習抱有負面情緒，認為日語學習對英語專業(yè)學習沒有益處，甚至會降低英語學習效率。

二、教師的應對策略

針對以上調(diào)查結(jié)果，教師必須采取有效的措施激發(fā)學生學習二外日語的積極性，并將學生的負面情緒最小化。

(一)注重引導，盡量消除學生的抵觸情緒

很多學生認為學習二外日語除了應付期末考試之外沒有用處，因此，要在開課之初注意加強引導。針對近些年來中日兩國“政冷經(jīng)熱”的現(xiàn)狀，指出學好日語對就業(yè)的積極促進作用?？梢栽谥v課時引入學生感興趣的話題，如經(jīng)典動漫人物、臺詞，欣賞傳唱度較高的日語歌曲等，讓學生感受聽、說日語的氛圍；可以列舉出與中文寫法相同的詞匯，如“學?！?、“地震”等，讓學生增強對日語的親切感，然后引導學生學說簡單的外來語單詞，如“テニス”、“クラブ”等，讓學生體會到這些外來語詞匯與英語發(fā)音大致相同，從而使學生消除對日語的畏懼感，以輕松的心態(tài)迎接后續(xù)的學習。

(二)注意歸納知識點，讓學生學得輕松

在接觸到語法后，有一部分學生會遇到挫折，因為發(fā)音階段基本無難點，可以說，只要能說好普通話，日語發(fā)音問題就可以迎刃而解。但即便是語法中最基礎、最簡單的助詞，也會使學生不得要領。因為日語屬于粘著語，每句話中的每個詞匯都要用助詞連接，否則就會出現(xiàn)語不成句的現(xiàn)象。而漢語中并沒有相對應的助詞用法，所以辨析助詞是一個常見問題。如日語助詞“で”分別可以表示“動作發(fā)生的地點”、“乘坐交通工具”、“方式、方法”、“原材料”、“原因”等數(shù)種含義，所以在學習時教師要教會學生歸納相應的用法，使學生學得有條不紊，達到熟練掌握的程度。

日語中數(shù)詞的讀法也比較復雜，數(shù)字與不同的量詞搭配，讀音會發(fā)生一些變化。在講授數(shù)字及數(shù)量詞時，教師的歸納總結(jié)也十分重要。例如，表達時間的量詞“分”遇到數(shù)字1～10時，讀音變化多樣，教師可以找出內(nèi)在規(guī)律，如“分”遇到“1、3、4、6、8、10”，讀音會由清音“ふん”變?yōu)榘霛嵋簟挨驻蟆?，在遇到?、6、8、10”時，數(shù)字還會產(chǎn)生“促音變”，如“1”的讀音就由“いち”變?yōu)椤挨い谩?。綜合以上兩點，“1分”的讀音為“いっぷん”。教師的歸納總結(jié)掃清了學生在數(shù)量詞學習中的障礙，達到了事半功倍的效果。

詞匯的活用變形也是困擾學生的難題之一。由于日語中的動詞及形容詞在運用時會發(fā)生時態(tài)、語態(tài)的變化，因此在教學中要將活用變形的方法歸納得井井有條，讓學生明白活用變形看似紛亂復雜，其實內(nèi)在規(guī)律十分清晰，從而消除由“學不會”導致的抵觸情緒。

(三)采取多樣化教學手段，激發(fā)學生的學習熱情

在教學中要盡量運用多樣化教學手段，使學生從視、聽、說等各個方面，多角度、全方位地感受日語的魅力。如講到“歌舞伎”這一課時，可以播放一小段歌舞伎的視頻，學生即便聽不懂，也可以通過華美的舞臺、精致的服飾、標志化的唱腔感受到歌舞伎這一日本傳統(tǒng)文化的魅力。講到詞語“桜”時，可以教唱日本民歌“櫻花”，在簡單而悠揚的旋律中體會小小花朵中蘊含的異域風情，以社會風俗、文化現(xiàn)象的講解為契機，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

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