社會資本視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究文獻綜述

劉魯慶，李麗紅

(蘇州大學(xué) 機電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215021)

從社會流動的角度來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須具備社會流動所需要的文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐更多地是依賴自身的文化資本優(yōu)勢，并以此為依托以期獲得社會資本和經(jīng)濟資本的衍生支持，為自己贏得初入社會的必備條件。通過教育可以獲取文化資本，但社會資本和經(jīng)濟資本并未與之形成相對應(yīng)的獲取關(guān)系，三者在創(chuàng)業(yè)中相互依附而在獲取中相互脫節(jié)的矛盾是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率較高的原因之一。通過梳理社會資本視域下高校創(chuàng)業(yè)教育所取得的成果，明晰社會資本視閾下高校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑，力求為高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐做好鋪墊。

一、國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究

(一)核心概念的界定

創(chuàng)業(yè)教育(Entrepreneurship Education)在國外主要是著眼于創(chuàng)業(yè)活動而界定的，比較通行的是全美CELCEE給出的定義，即創(chuàng)業(yè)教育指提供人們以概念和技能，辨別他人忽略的機會，具備洞察力、自我評估能力和知識技能，在他人猶豫不決時果斷地行動的過程。我國學(xué)者則是從教育的視角進行界定，指出“創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者在接受全面素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，綜合素質(zhì)與開創(chuàng)個性得到培養(yǎng)和強化，現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識與能力得到開發(fā)和提高的教育”[1]。

(二)國外相關(guān)研究綜述

美國的一些教育機構(gòu)和學(xué)者最早開始探索創(chuàng)業(yè)教育，并從學(xué)術(shù)意義上研究創(chuàng)業(yè)活動。1970年，普渡大學(xué)(Purdue University)召開第一次創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會議，與會專家探討了大學(xué)在促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的作用；1973年，在加拿大的多倫多舉行了第一屆創(chuàng)業(yè)研究國際性會議，專家們結(jié)合案例探討了創(chuàng)業(yè)研究與大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的雙向互動關(guān)系，在其后的曼谷會議正式提出創(chuàng)業(yè)教育的要求，并在印、泰、中、菲等國家開展實驗(Hebert, R F and A N Link, 1989)；1978年，美國百森商學(xué)院(Babson College)成立了美國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心，1979年開始提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主修課程教育；1987年，美國管理學(xué)會將創(chuàng)業(yè)研究作為一個分領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科[2]；20世紀(jì)90年代以后，美國創(chuàng)業(yè)學(xué)教育和研究的領(lǐng)軍人物杰弗里·蒂蒙斯教授形成了系列研究成果及實踐經(jīng)驗，他和小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利所著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》成為美國乃至世界創(chuàng)業(yè)教育的框架和標(biāo)準(zhǔn)。

杰羅德·海爾在“大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的變化:進化領(lǐng)域的實證研究”(1998)研究報告中指出教育目標(biāo)、管理與課程發(fā)展議題、課程特性等是影響創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的三因素[3]?？傮w而言，發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育日趨成熟，創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)、實踐體系已基本形成，國外創(chuàng)業(yè)教育已進入對目前己有課程更加深入、縱向地去發(fā)展，以深化課程內(nèi)涵，提高課程質(zhì)量的階段。

(三)國內(nèi)相關(guān)研究綜述

我國高等教育界對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)見于《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》(1999年1月公布)。在高等教育領(lǐng)域針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究興起于2001年。2002年4月，教育部確定9所院校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，創(chuàng)業(yè)教育開始引起關(guān)注。 有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果最初主要是介紹性和指南性的。代表性的著作是全國高校大學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心著的《知識創(chuàng)業(yè)：大學(xué)生就業(yè)指南》，從“創(chuàng)業(yè)背景”、“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)理念”和“現(xiàn)今創(chuàng)業(yè)者所需的素質(zhì)”四個方面闡釋創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)大學(xué)生全面理解創(chuàng)業(yè)，積極參與創(chuàng)業(yè)。

其后，有研究者以小企業(yè)經(jīng)營過程中可能遇到的問題為核心，要求創(chuàng)業(yè)教育圍繞問題進行，涉及到人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、融資等方面知識，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行全程性指導(dǎo)。

隨著高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重要性日益彰顯，有研究者開始對大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)教育”進行整體性思考，“教育”色彩逐漸濃厚。有學(xué)者指出創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，是就業(yè)教育的一種新理念與新模式，其價值取向是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]；席升陽主編了《中國創(chuàng)業(yè)學(xué)》(2005年)系列叢書，以此為積淀，其博士學(xué)位論文《我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究》(2007)指出了我國創(chuàng)業(yè)教育囿于創(chuàng)業(yè)管理的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”，而匱乏教育資源，提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念和活動目標(biāo)[5]。

自2001年以來，我國在高等教育研究領(lǐng)域與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究主要集中于以下兩個方面：一是譯介國外開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)信息和成果，運用比較研究，結(jié)合實際探索我國創(chuàng)業(yè)教育的前進方向[6-7]；二是針對如今大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實性問題，強調(diào)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要作用，嘗試性得提出若干創(chuàng)業(yè)教育的思路或建議[8]。

總體來看，目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究正處于由概念、起源、意義等理論初期階段過渡到原則、方法和路徑探討等體系構(gòu)建階段的轉(zhuǎn)化期，創(chuàng)業(yè)教育研究還存在以下三個主要問題：首先，創(chuàng)業(yè)教育研究在學(xué)術(shù)理論界尚未引起足夠的重視，還未形成創(chuàng)業(yè)教育的理論研究框架，創(chuàng)業(yè)教育理論“范式”與體系“規(guī)制”也尚未出現(xiàn)，缺乏量化的深入研究；其次，教育領(lǐng)域研究創(chuàng)業(yè)教育脫離創(chuàng)業(yè)過程，把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動割裂開來，導(dǎo)致現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)活動與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育相剝離；第三，在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐問題研究中，大多為政策性呼吁，對創(chuàng)業(yè)實施過程中的具體問題進行策略分析闡述的很少。但是，創(chuàng)業(yè)學(xué)在高度融合又相對獨立的學(xué)科體系的探索中已經(jīng)取得了初期成果，一個粗線條的概念性的學(xué)科框架已經(jīng)形成。

二、國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)社會資本的研究

(一)核心概念的界定

社會資本是一個復(fù)雜的概念，相關(guān)的研究還不是很完善，關(guān)于核心概念尚未獲得學(xué)界的廣泛認(rèn)同。一般來看：社會資本是指社會組織中，個人利用自己所處的特殊位置去獲取利益的能力，個人從親戚、朋友等社會關(guān)系中獲取的利益與他所擁有的社會資本成正比例。[9]實質(zhì)上，社會資本是社會主體間密切聯(lián)系的狀態(tài)及其特征，其外在形式包括社會規(guī)范、相互信任、權(quán)威、網(wǎng)絡(luò)、行動共識以及社會道德等樣式，客觀存在于社會結(jié)構(gòu)中，人們在社會資本所構(gòu)建的社會網(wǎng)絡(luò)之中，通過彼此合作來提高它的整合度。

(二)國外相關(guān)研究綜述

社會資本是社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一個重要研究方向，相關(guān)學(xué)者就社會資本這一主題的研究也形成了許多流派。以下對國外研究中利用社會資本理論研究創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概念界定與主要觀點做一簡要總結(jié)： 1980年，法國社會學(xué)家P．Bourdieu在《社會科學(xué)研究》上把“社會資本”界定為“實際或潛在資源的集合體，這些資源關(guān)系到由相互默認(rèn)關(guān)系所組成的持久性網(wǎng)絡(luò)占有，且這些關(guān)系是公認(rèn)的，是制度化的”[10]。

社會學(xué)家James S. Coleman指出：社會資本是個人擁有的表現(xiàn)為社會結(jié)構(gòu)資源的資本財產(chǎn)，由社會結(jié)構(gòu)的特定方面組成，一般存在于人際關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)之中，并可以為其內(nèi)部個體行動提供便利[11]。

羅伯特·普特南指出：“社會資本指的是社會組織的特征，例如信任、規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)，它們能夠通過推動協(xié)調(diào)的行動來極大地提高社會效率。”[12]。

亞力山德羅·波茨則指出不同背景下的社會資本具有的基本功能：首先是作為社會控制的來源，主要關(guān)注如何執(zhí)行社會規(guī)則以保證社會處于良好運轉(zhuǎn)；其次是作為家庭支持的來源，關(guān)注家庭成員間的相互支持；第三是作為通過家庭外的網(wǎng)絡(luò)獲得收益的來源，以說明就業(yè)、職業(yè)階梯上的流動以及企業(yè)家的成功[13]。

(三)國內(nèi)相關(guān)研究綜述

從20世紀(jì)90年代中期開始，我國學(xué)者開始介紹與應(yīng)用社會資本的有關(guān)概念，主要領(lǐng)域是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)(私營企業(yè))發(fā)展成因和務(wù)工人員的流動方式。邊燕杰提出：社會資本是行動主體與社會的聯(lián)系以及涉取稀缺資源的能力，他把社會資本和社會網(wǎng)絡(luò)看成是一致的，認(rèn)為社會行動者之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的存在形式，社會資本的本質(zhì)是這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所含有的、可以在社會行動者之間自由轉(zhuǎn)換的各類資源，一定層面上忽略了企業(yè)文化的內(nèi)容[14]。張園則認(rèn)為，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的失敗主要就是沒有深刻認(rèn)識到社會資本的重要性。社會資本可以為大學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)物質(zhì)資源，同時可以通過社會資本網(wǎng)絡(luò)給其創(chuàng)業(yè)提供更多機會。所以建立良好的社會資本就是學(xué)習(xí)參與社會，與社會互動的有效方式[15-16]。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面社會資本理論的引入，擺脫了單純的心理學(xué)、教育學(xué)或者管理學(xué)的研究，將創(chuàng)業(yè)行為理解為是創(chuàng)業(yè)主體與周邊環(huán)境互動的過程。一些學(xué)者根據(jù)社會資本的相關(guān)理論，從不同方面對有關(guān)創(chuàng)業(yè)的具體問題進行了嘗試性研究探索，目前關(guān)于社會資本已有的研究主要集中在兩方面：國外學(xué)者對社會資本相關(guān)概念的界定比較寬泛，側(cè)重于包括組織、規(guī)范、關(guān)系等在內(nèi)的社會結(jié)構(gòu)資源。而我國本土學(xué)者則大多是從社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的視角進行界定。其研究還存在局限性：從研究的對象來看，利用社會資本理論專門以大學(xué)生為研究對象的研究成果少之又少；從研究的角度來看，大都是以已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的“企業(yè)”或者“企業(yè)家”為研究對象；從研究方向來看，大都是以社會資本的“正向功能”為著眼點；從研究內(nèi)容來看，將社會資本與高校創(chuàng)業(yè)教育相嫁接的研究幾近空白。

三、總結(jié)與思考

從管理學(xué)的視角看，無論是資源學(xué)派、機會學(xué)派、還是網(wǎng)絡(luò)關(guān)系學(xué)派，都把創(chuàng)業(yè)看成是一個可持續(xù)的不斷變化與發(fā)展的過程，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)者敏銳地發(fā)現(xiàn)市場機會，充分地調(diào)動資源，不斷地通過組織新企業(yè)或新項目的方式來最大限度去利用機會。創(chuàng)業(yè)者也絕不是一個固有的稱呼，無論是小企業(yè)的發(fā)起者，還是大企業(yè)內(nèi)部的員工，只要他們成功利用手中有限的資源，發(fā)現(xiàn)、評價并利用市場機會，他們就是創(chuàng)業(yè)者。由此可見，機會與資源是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素，創(chuàng)業(yè)者、機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源是創(chuàng)業(yè)活動的四個要素，創(chuàng)業(yè)過程依賴于機會、創(chuàng)業(yè)團隊和資源三個要素的匹配和平衡。從這個角度判定，創(chuàng)業(yè)者就是要有效處理機會、資源與組織之間的復(fù)雜關(guān)系，并具有維系更新的持續(xù)能力。創(chuàng)業(yè)成功離不開機會識別、資源利用和整合以及創(chuàng)業(yè)團隊的組織等方面綜合能力，這些恰恰是廣義社會資本的范疇。

而創(chuàng)業(yè)教育就是緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)過程的各個要素，在機會識別、整合資源、組織團隊以及應(yīng)對風(fēng)險等社會資本方面的挖掘與應(yīng)用方面給予具體指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)能力就是有效攫取外部資源的能力和愿景，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者的理性加工內(nèi)化為組織資源的一部分，同時通過機會搜索和風(fēng)險承擔(dān)，以競爭優(yōu)勢為導(dǎo)向，將資源進行創(chuàng)造性整合，最終創(chuàng)造出新價值，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

從已有的研究成果來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育整體上還存在以下問題：一是高校開展創(chuàng)業(yè)教育忽視了社會資本的范疇，創(chuàng)業(yè)教育理論體系框架尚不完善；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏跨學(xué)科的大視野研究，忽略了大學(xué)生作為“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”區(qū)別于社會其他創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家的特殊性；三是教育領(lǐng)域研究創(chuàng)業(yè)教育脫離了創(chuàng)業(yè)過程，把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動割裂開來，忽略了影響創(chuàng)業(yè)教育成效的重要社會因子。上述問題使得高校開展創(chuàng)業(yè)教育形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有取得理想的教育效果，客觀上導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率極低。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注創(chuàng)業(yè)過程，必然會涉及到的“社會資本”。高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要科學(xué)導(dǎo)入“社會資本”的研究成果，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系，強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際效果，為大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力奠定科學(xué)的知識基礎(chǔ)。同時，要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)實需要，這將是課題組今后深入研究需要解決的主要方面。

參考文獻：

[1] 曹威麟，李德才.中國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002(3)：11-13.

[2] 席升陽.我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2008：5.

[3] 李婭娌.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究——以斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實踐為例[D].北京：首都師范大學(xué)，2008：6-7.

[4] 徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2004(2)：70-71.

[5] 席升陽.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007:58-60.

[6] 張帆，張瑋.美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J].中國人才，2003(7):7-10.

[7] 張竹筠.美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育對中國的啟示[J].科研管理，2005(1)：87.

[8] 中華人民共和國高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：33-118.

[9] 李琪.從社會資本視角探析獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思路[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012(1)：22.

[10] [法]皮埃爾·布爾迪厄. 文化資本與社會煉金術(shù)[M].包亞明，譯.上海：上海人民出版社，1997：189-211.

[11]James S Coleman.Social Capital in the Creation of Human Capital[J].American Journal of Sociology Supplement,1988(94):95-120.

[12] [美]羅伯特·D·普特南，楊蓉. 繁榮的社群——社會資本和公共生活[J].馬克思主義與現(xiàn)實,1999(3)：61.

[13] [美]亞歷山德羅·波茨.社會資本：在現(xiàn)代社會學(xué)中的緣起和應(yīng)用[M]//李惠斌，楊雪冬.社會資本與社會發(fā)展.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2000：119-145.

[14] 邊燕杰，丘海雄.企業(yè)的社會資本及其功效[J].中國社會科學(xué)，2000(2)：88.

[15]馬雪艷，李克林.多無一體導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育體系探索研究[J]常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014(4)：122-123.

[16]張園.社會資本對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響研究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報，2012，26(6)：44.