藝術(shù)課程融合心理健康教育的意義與思考

王韜 周泓

摘要：近年來，國家越來越重視學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)科跨領(lǐng)域融合也已成為未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。藝術(shù)活動(dòng)與人心理健康間的關(guān)聯(lián)淵源已久。在音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程中融入心理健康教育，不僅可以滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，還能提升美育效果，既滿足了學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。藝術(shù)課程融合心理健康教育的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上的契合點(diǎn)，將心理學(xué)理論真正地運(yùn)用到教學(xué)中，營(yíng)造安全、開放、接納、真實(shí)和自然的課堂心理氛圍，于“無聲處”育心，由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性、生成性的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；美育；心理健康教育；藝術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）16-0071-03

一、藝術(shù)課程融合心理健康教育的可行性

（一）政策依據(jù)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提出：應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，通過多種途徑開展心理健康教育[1]。

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確要求樹立“健康第一”的教育理念，提高學(xué)生的身心健康發(fā)展水平，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育[2]。

2023年4月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)把心理健康工作擺在更突出的位置，五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康，以美潤(rùn)心，發(fā)揮美育豐富精神、溫潤(rùn)心靈的作用[3]。

（二）歷史淵源

藝術(shù)療愈人心，藝術(shù)活動(dòng)與人心理健康間的聯(lián)系淵源已久。

早在先秦時(shí)期，我國古人就有“樂藥同源”的思想，《黃帝內(nèi)經(jīng)·陰陽應(yīng)象大論》論述了角、徵、宮、商、羽五種樂音與人的五臟和情志間的關(guān)系，并演變出中醫(yī)的五音療法[4]。

藝術(shù)療愈功能的系統(tǒng)性研究開始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的英美兩國。這一時(shí)期，最具代表性的人物是美國的瑪格麗特·南姆伯格（margaret naumburg），她被譽(yù)為現(xiàn)代藝術(shù)治療的奠基人。20世紀(jì)30年代南姆伯格出版了幾本關(guān)于藝術(shù)治療的圖書，40年代，她在紐約大學(xué)正式創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)治療專業(yè)。80年代，國外開始在中小學(xué)中開展心理取向的藝術(shù)教育，整合學(xué)校藝術(shù)教育和心理學(xué)資源來幫助學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

2002年，華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心開展了一項(xiàng)為期四年的實(shí)踐研究，結(jié)果表明，學(xué)校藝術(shù)教育是促進(jìn)青少年心理健康的有效途徑[5]。

（三）現(xiàn)實(shí)需要

黨的十八大以來，我國出臺(tái)了系列政策和指導(dǎo)意見，逐步將心理健康納入教育政策規(guī)劃，獲得了一定成效。但整體上，我國心理健康教育水平仍處于初級(jí)階段。

一方面，數(shù)據(jù)顯示我國學(xué)生整體的心理健康狀況堪憂，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的焦慮檢出率分別為12.3%、27.0%、26.3%和13.7%；抑郁檢出率分別為14.6%、24.0%、28.0%和20.8%[6]。

另一方面，受人才教師緊缺、家校協(xié)同不到位、監(jiān)管機(jī)制不健全等因素影響，實(shí)質(zhì)上的心理健康教育實(shí)施存在困難[7]。

為了應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要與心理健康教育落實(shí)困難之間的現(xiàn)實(shí)矛盾，當(dāng)前階段的學(xué)科教師有必要承擔(dān)一部分的心理健康教育職責(zé)，將心理健康教育融入教學(xué)之中。

（四）學(xué)科優(yōu)勢(shì)

與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)類課程相比，藝術(shù)類課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理健康教育資源，音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)本身就是心理健康教育的優(yōu)秀載體[8]。

此外，藝術(shù)類課程往往更加重視教學(xué)過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，知識(shí)取向較弱，這與心理健康教育有著天然的契合度。相較起數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，藝術(shù)課融合心理健康教育可行性更強(qiáng)，更容易開展。

二、藝術(shù)課程融合心理健康教育的意義

（一）滿足現(xiàn)實(shí)需要

在藝術(shù)課程中融合心理健康教育能在一定程度上解決學(xué)校心理教師短缺的現(xiàn)實(shí)問題，滿足學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，并促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的心理健康教育落地。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期他們的身心發(fā)育尚未成熟，容易受到家庭、學(xué)業(yè)、人際等多方面因素的影響，產(chǎn)生心理困擾，如得不到及時(shí)的心理教育，很容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。但當(dāng)前的心理教師師資力量不足，許多學(xué)校甚至沒有開設(shè)心理健康課，融合式心理健康教育能在一定程度上緩解這一現(xiàn)實(shí)矛盾。

此外，融合式心理健康教育要求教育者學(xué)習(xí)并將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，能潛移默化地幫助學(xué)生在心中樹立心理健康意識(shí)，進(jìn)而可促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的心理健康教育落實(shí)。

（二）提升美育效果

美育是培養(yǎng)受教育者正確審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，美育的一大重要任務(wù)是幫助學(xué)生建立起審美心理結(jié)構(gòu)。而人良好的心理品質(zhì)，本身就是審美的基礎(chǔ)與條件，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在美和外在美與培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)是同一美育過程的兩個(gè)不同側(cè)面[9]。

在藝術(shù)課程中融入心理健康教育，一方面可以為美育提供科學(xué)的指導(dǎo)（如，格式塔心理學(xué)在繪畫構(gòu)成中的指導(dǎo)價(jià)值），另一方面心理健康教育可以健全學(xué)生的心理品質(zhì)（如觀察力、想象力、意志力等），進(jìn)而提升美育效果。

（三）是實(shí)現(xiàn)立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)

立德樹人的教育導(dǎo)向與核心素養(yǎng)的提出均著眼于未來，其核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。美育過去長(zhǎng)期是我們教育的薄弱環(huán)節(jié)，十八屆三中全會(huì)后，體育與美育成為了落實(shí)立德樹人的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著核心素養(yǎng)的提出，各學(xué)科跨領(lǐng)域融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人已是未來教育的必然趨勢(shì)。

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)處于核心地位，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效用，在美育中融合心理健康教育能彌補(bǔ)過去教育的不足，有助于學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。

三、藝術(shù)課程融合心理健康教育的著力點(diǎn)

（一）目標(biāo)契合

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果變化的期待，在教學(xué)工作中起導(dǎo)向作用。心理健康教育要融入藝術(shù)類課程中，就要找到二者目標(biāo)的契合點(diǎn)。藝術(shù)類課程重視審美主體與審美對(duì)象的交互作用，即作品對(duì)個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的影響與個(gè)體心理體驗(yàn)的外在生成。

藝術(shù)課程的這一特點(diǎn)其實(shí)與心理健康教育的情緒調(diào)控、自我探索、休閑指導(dǎo)、個(gè)性培養(yǎng)等板塊有著天然的契合性，以“我們的校園風(fēng)采”和“賀卡寄情”兩節(jié)美術(shù)課為例，課程內(nèi)容與學(xué)校適應(yīng)和感恩父母的心理健康教育目標(biāo)相契合。

（二）潤(rùn)物無聲

雖然心理健康教育的背后是大量的心理學(xué)理論支撐，但這并不意味著心理健康教育就是簡(jiǎn)單地將這些理論知識(shí)傳授給學(xué)生。

無論是專門的心理健康課還是將心理健康教育融入其他課程，我們都要防止知識(shí)化的傾向，真正的心理健康教育應(yīng)該是“潤(rùn)物無聲的”而不是“赤裸裸的”知識(shí)傳授。在教學(xué)過程中教師可以采用情緒喚醒、體驗(yàn)共鳴、個(gè)性創(chuàng)作等策略來實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲的”心理健康滲透。

此外，教師的人生經(jīng)歷與體驗(yàn)也是寶貴的心理健康資源，這種真實(shí)且富有人生哲理的體會(huì)比直接的知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。

（三）理論遷移

心理健康教育是一門人學(xué)，其蘊(yùn)含的心理學(xué)知識(shí)與理論要活學(xué)活用，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上去體驗(yàn)和運(yùn)用這些理論。

比如：格式塔心理學(xué)在繪畫中的運(yùn)用。格式塔意為整體，它通過研究改變單一因素對(duì)人們整體知覺的影響，總結(jié)出了接近率、相似率、連續(xù)率、閉合率與共同命運(yùn)律的知覺規(guī)律[10]，了解和運(yùn)用這些規(guī)律可以為學(xué)生的繪畫提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，使畫面更好地與人的視知覺規(guī)律相匹配。

情緒理論在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用。經(jīng)典的情緒理論有詹姆斯—蘭格理論、坎農(nóng)—巴德理論和認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，在教學(xué)中運(yùn)用這些理論可以喚醒學(xué)生的情緒狀態(tài)[11]。

除了將心理學(xué)理論運(yùn)用到藝術(shù)課上，藝術(shù)學(xué)科間的理論也可以互相遷移，如：舞蹈的拉班動(dòng)作理論可以遷移至美術(shù)中增強(qiáng)學(xué)生的線條控制力和對(duì)人物動(dòng)態(tài)的深度理解。

（四）氛圍營(yíng)造

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。它制約著學(xué)生和教師的學(xué)與教，同時(shí)也是影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。應(yīng)該營(yíng)造什么樣的課堂氛圍，可謂“仁者見仁智者見智”。

就我個(gè)人的感受而言，融入心理健康教育的藝術(shù)課堂氛圍，最重要的是心理安全，這是學(xué)生表達(dá)真實(shí)自我的前提。

課堂也應(yīng)該是包容與開放的，“一千個(gè)人眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”藝術(shù)類課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)開放，追求多元化的表達(dá)，這有利于學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)作力和想象力的發(fā)展。

另外，這種開放與包容不僅僅是單向度的，它還包括學(xué)生之間，師生之間，以及對(duì)自我的開放與包容，這種氛圍也是對(duì)學(xué)生人際交往能力和自信增強(qiáng)的潛移默化。

最后，課堂氛圍還應(yīng)該是真實(shí)的，自然的。

（五）標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向

這里的標(biāo)準(zhǔn)指的是課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要將心理健康教育融入其他課程之中，那么課程效果的評(píng)價(jià)就不能只是單純的結(jié)果導(dǎo)向，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么技能。除結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到體驗(yàn)性、生成性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即課堂的氛圍如何、學(xué)生的體驗(yàn)怎么樣、他們有什么樣的思考和收獲。面對(duì)這種由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性、生成性的評(píng)價(jià)，藝術(shù)類課程較自然科學(xué)類課程有著天然優(yōu)勢(shì)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨