大學(xué)英語教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)行為的相關(guān)性

王少雷

(合肥學(xué)院 公共外語教研室,安徽 合肥 230601)

在以往的教育過程中，學(xué)校通常只關(guān)注教師的教學(xué)行為，而并不關(guān)注教師信念對(duì)其教學(xué)行為的影響。隨著教學(xué)系統(tǒng)的日益完善，全面研究大學(xué)英語教師教學(xué)信念和課堂教學(xué)行為的相關(guān)性，能有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查方法

(一)調(diào)查步驟

此次研究分為四大部分。第一部分，對(duì)教師發(fā)放由單選題、多選題以及問答題構(gòu)成的問卷，要求教師填寫，通過數(shù)據(jù)直接了解教師的教學(xué)信念及其具體的教學(xué)行為。第二部分，對(duì)教師所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解課堂上教師的教學(xué)行為。第三部分，深入課堂觀察實(shí)際教學(xué)效果，并且對(duì)教師進(jìn)行訪談。第四部分，對(duì)此次研究過程中所獲得的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的歸類和分析。

(二)調(diào)查對(duì)象

此次研究的對(duì)象為20名教師以及他們所任教班級(jí)的680名學(xué)生。其中教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，有12名教師為語言學(xué)碩士，8名教師為英語本科。年齡分布在27～58歲之間，教齡短的只有3年，長的已經(jīng)有35年。畢業(yè)于師范類院校的教師有14名。680名學(xué)生來自每個(gè)教師所任教的兩個(gè)班級(jí)，抽選方法為隨機(jī)抽選，包括文科、工科、理科和綜合學(xué)科學(xué)生。在教師與學(xué)生的安排上，具有一定的科學(xué)合理性。

(三)分析方法

評(píng)價(jià)教學(xué)信念和教師在具體教學(xué)中的實(shí)踐以及兩者的具體關(guān)系，并沒有直接可以參考的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處煹男拍钍菨撛谟诮處焹?nèi)心深處的，有時(shí)候連教師本人也無法察覺。然而，這并不意味著教學(xué)信念完全無跡可尋。本次研究中的數(shù)據(jù)指標(biāo)主要來自于問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察。訪談在觀察課堂教學(xué)之后進(jìn)行。同時(shí)，鑒于此次調(diào)查涉及到的學(xué)生數(shù)目過大，為了便于操作，問卷內(nèi)容以選擇題為主。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教學(xué)信念調(diào)查結(jié)果

在教師問卷中，選擇題一共有18道，涉及教材、教師在授課過程中選擇的語言、教學(xué)方法、教師在教學(xué)過程中的重要性、教師認(rèn)為影響課堂質(zhì)量的因素及其針對(duì)英語四、六級(jí)考試所采取的行為。這樣設(shè)計(jì)的原因是希望能夠直觀地收集教師的教學(xué)信念并調(diào)查教師的整體情況。選項(xiàng)分為完全同意、同意、中立、反對(duì)、完全反對(duì)等5種方式，運(yùn)用SPASS13.0軟件進(jìn)行分析，了解相關(guān)均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：認(rèn)為教材難易程度上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行梯級(jí)設(shè)置的，均數(shù)為4.91，標(biāo)準(zhǔn)差為0.12；教材內(nèi)容設(shè)置上，認(rèn)為偏重文科教學(xué)的均數(shù)為2.32，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重科普知識(shí)的均數(shù)為3.42；對(duì)于交際法能否應(yīng)用于教學(xué)的全過程，所有教師都持否定態(tài)度；教師普遍認(rèn)為，應(yīng)將每節(jié)課的講課時(shí)間控制在70%～80%；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比單純的課文學(xué)習(xí)重要得多；教師對(duì)科研重要性的認(rèn)可度差異較大，此題的均數(shù)僅僅為3.2。

(二)教學(xué)行為和教學(xué)信念相關(guān)性調(diào)查結(jié)果

通過分析教師問卷、學(xué)生問卷以及教師的實(shí)際課堂教學(xué)、訪談結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

第一，教師在課堂上的教學(xué)行為受到其教學(xué)信念的影響。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師在進(jìn)行具體教學(xué)的時(shí)候，受其教學(xué)信念的影響，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)方針進(jìn)行一定程度的“修改”，這是教師在自己主觀能動(dòng)性的影響下，有意或者無意形成的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于科研是否看重，也關(guān)系到教師上課的積極性。在對(duì)教師的信念調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這一點(diǎn)上，教師選擇的答案差異較為明顯。在備課以及上課積極性方面，重視科研活動(dòng)的教師與更加注重課堂教學(xué)的教師相比，差異較為明顯，后者顯然要比前者付出的心力更多，這無論是在教師的答案還是在學(xué)生的答案中都有著十分明顯的體現(xiàn)。

第二，教師的課堂教學(xué)行為與其教學(xué)信念并不完全一致。盡管從調(diào)查的總體結(jié)果上看，教師的教學(xué)行為和教師自身的教學(xué)信念有著一定的聯(lián)系，然而實(shí)際的調(diào)查結(jié)果也顯示，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的課堂行為和他的教學(xué)信念依然存在著一定的差異。比如，教師A主張，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的語言運(yùn)用能力上，所以課堂的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的時(shí)間是十分有限的，課堂知識(shí)傳遞是教師基本的職責(zé)，因此教學(xué)時(shí)，該教師依然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)依然很少，這就與其教學(xué)信念出現(xiàn)了明顯的不一致。再如，教師B主張，大學(xué)生作為已經(jīng)可以對(duì)自己負(fù)責(zé)的群體，在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)加以控制，課堂上教師應(yīng)當(dāng)做的事就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)的檢查，并將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課堂知識(shí)的引導(dǎo)上，對(duì)于沒有按要求完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取較為柔和的方式進(jìn)行批評(píng)，然而，在實(shí)際課堂上，該教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是照本宣科地進(jìn)行課堂知識(shí)講解，對(duì)作業(yè)的完成情況并不重視。而教師C在問卷調(diào)查中表示，課堂活動(dòng)單一、乏味，是教學(xué)難以達(dá)到既定效果的重要因素，而多媒體的參與量則與這一因素密切相關(guān)，因此應(yīng)當(dāng)著重改進(jìn)教學(xué)方法，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，該教師并沒有真正將多樣化的教學(xué)融入到課堂中，依然選擇了傳統(tǒng)的知識(shí)講解的方法。此外，在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，有8名教師也坦承自己的教學(xué)行為和自己的教學(xué)信念并不完全一致。

三、討論

教師的教學(xué)信念指的是教師在內(nèi)心深處對(duì)教育體系、教學(xué)方式的選擇以及學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生地位等與教育活動(dòng)密切相關(guān)的因素的真實(shí)看法，教師的這些觀點(diǎn)和看法，可能是教師自身十分明了的，也有可能是存在于教師的內(nèi)心深處，其尚未察覺的。通過以上分析可知，在被調(diào)查的大學(xué)英語教師中，有一部分的教學(xué)信念是相似的，他們認(rèn)為：學(xué)生通過英語四級(jí)是很重要的；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，從易到難，進(jìn)行合理的梯級(jí)設(shè)置；應(yīng)該特別關(guān)注中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，等等。同時(shí)，各個(gè)教師不同的教學(xué)信念也或多或少地體現(xiàn)在他們的課堂教學(xué)行為中?？偠灾?，本次調(diào)查證實(shí)，教師的教學(xué)信念只是在一定程度上影響到教師的教學(xué)行為。

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)研究已經(jīng)開始逐漸向教師行為以及反思性教學(xué)研究轉(zhuǎn)移，這也為我國教師信念對(duì)課堂教學(xué)行為的影響的研究提供了一定的理論支持。目前在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在重“過程”和“協(xié)商”的現(xiàn)象[1]。大部分教師在教學(xué)過程中已經(jīng)開始對(duì)合作性學(xué)習(xí)以及把學(xué)生作為主體的自主性學(xué)習(xí)有所側(cè)重。教學(xué)信念方面，不管教師學(xué)歷高低，教學(xué)時(shí)間長短，他們均有著自己的教學(xué)信念，并且這些信念均指導(dǎo)著他們的課堂教學(xué)行為。同時(shí)，教師的教學(xué)信念并非一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)、不斷變化的[2]。由于在進(jìn)行調(diào)查研究的過程中受到各種因素的限制，本研究不夠全面，還需要在今后的研究中進(jìn)一步完善，從而系統(tǒng)地分析出教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)信念之間的關(guān)系，從而對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新民.教師信念對(duì)英語課堂教學(xué)的影響[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009(5).

[2]鄭新民,蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界,2009(6).