基于工作過程的《商務英語翻譯》課程開發(fā)與設計

李娜

(廣東水利電力職業(yè)技術學院 應用外語系,廣東 廣州 510000)

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，即人才培養(yǎng)效果與市場需求之間的距離，仍然是影響其健康發(fā)展的根本問題之一，而導致這一偏差的最直接原因是課程。職業(yè)教育課程幾經(jīng)改革，仍未逃離學科體系的樊籬，表現(xiàn)出的最大弊端就是缺乏職業(yè)崗位適應性。

在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃中，建設工學結合的優(yōu)質專業(yè)核心課程是提高教學質量的核心，也是改革和建設的重點和難點。基于工作過程的課程改革必須打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。因此，高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關的職業(yè)體驗，以促進職業(yè)能力的形成為目的。

一、基于工作過程的課程開發(fā)的理論內涵

20世紀90年代，德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們提出了以工作過程為導向的職業(yè)教育理論，“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。該理論被提出后，迅速為德國的學術界所認同和推行，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。[1]工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。[2](P90～98)

基于工作過程的課程開發(fā)成功與否有兩個要素。一個是課程內容的選擇，以過程性知識為主，陳述性知識為輔。另一個是課程內容的序化，包括三大特點：第一，工作過程具有綜合性，體現(xiàn)在專業(yè)能力、方法能力和社會能力等三個維度上。第二，工作過程時刻處于運動狀態(tài)，強調六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)境，且始終處于不斷的變化之中。第三，工作過程結構相對固定，強調六個普適性的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。由此可知，職業(yè)教育的課程領域是該職業(yè)的一個典型的工作任務，也是一個過程導向的教學項目，該項目來源于企業(yè)實踐，反映工作內容，體現(xiàn)了該任務在職業(yè)中的意義和作用。因而，基于工作過程的課程內容開發(fā)對人的職業(yè)成長具有至關重要的作用。

二、基于工作過程的《商務英語翻譯》課程開發(fā)思路

職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發(fā)展[3]。我國職業(yè)英語教育課程內容的設計與編排一直受著傳統(tǒng)英語專業(yè)學科體系教學觀念的束縛，不能適應職業(yè)的需要。而按照工作過程來開發(fā)課程，成為凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口[4]?！渡虅沼⒄Z翻譯》課程的開發(fā)思路為：進行崗位職業(yè)能力分析，由工作過程導出典型工作任務，實現(xiàn)行動領域向學習領域的轉化，并設計學習情境，實現(xiàn)行動導向的教學。這種基于工作過程的課程開發(fā)理念，打破了傳統(tǒng)的學科性課程體系，重組了教學內容，改進了教學方式。

(一)分析職業(yè)崗位,明確典型工作任務

通過深入企業(yè)調研、前往高職院校參觀訪談或電話訪談、召集專業(yè)顧問委員會、問卷調查及查閱有關資料等方法，收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術發(fā)展的基礎數(shù)據(jù)，對該課程的職業(yè)崗位和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。分析商務英語行業(yè)人才需求和能力要求等情況，了解該崗位工作職責、工作任務、在職人員進修需求等，明確典型的工作任務，見表1。

表1 職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

(二)確定行動領域，設計學習領域

通過對國際商務翻譯、涉外商務文員、行政助理崗位的典型工作任務進行歸類,確定職業(yè)崗位的行動領域，見表2，并結合對崗位職業(yè)能力的分析，確定該學習領域的學習目標，同時遵循職業(yè)成長以及認知的規(guī)律，將知識點和技能點整合，轉換為學習領域——《商務英語翻譯》課程，見表3。

表2 職業(yè)崗位的行動領域

(三)設計學習情境，開展行動導向教學

學習情境是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在學生學習過程中的具體化。它在工作過程和典型工作任務的背景下，將學習領域的學習內容按照由簡單到復雜的認知規(guī)律和能力遞增的原則進行重組，構成學習領域框架內的主題學習單元。根據(jù)國際商務翻譯、涉外商務文員、行政助理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，按照由簡單到復雜的認知規(guī)律，以工作過程中不同行動領域的商務翻譯文本為載體，將《商務英語翻譯》課程設計為8個學習情境，見表4，并以學習情境3為例，進行學習情境描述，見表5。

在完成對學習情境的描述后，繼續(xù)對學習情境的教學組織方式進行細化，用完整的行動導向教學法：資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價，來設計教學方式，采用頭腦風暴法、案例法、項目教學法、張貼法、演講法等多種教學方法，形成以學生為中心，理論實踐一體化的教學模式，確定合理的評估考核方式，為學生提供體驗完整工作實踐過程的學習機會。仍以學習情境3——公司簡介翻譯為例進行分析，以展現(xiàn)完成該任務的具體步驟，見表6。

三、結語

基于工作過程的《商務英語翻譯》課程開發(fā)和設計打破了傳統(tǒng)的學科領域的課程開發(fā)模式，從商務英語專業(yè)崗位群中的國際商務翻譯、涉外商務文員、行政助理的職業(yè)崗位能力分析入手，按照實際工作過程歸納出其典型的工作任務，確定了行動領域，并實現(xiàn)了從行動領域向學習領域的轉化。在此基礎之上，按照工作過程來選取知識，并根據(jù)認知的規(guī)律和職業(yè)成長的過程由易到難設計了8大學習情境，凸顯了工作過程在課程體系中的主導地位。同時，按照行動導向設計課堂教學，形成了以學生為中心的“教學做”一體化的教學模式，使學生能體驗到完整的職業(yè)工作過程。

表3 學習領域描述

表4 學習情境設計

表5 學習情境描述

表6 教學實施設計

基于工作過程的《商務英語翻譯》課程從教學內容的設計到任務的完成都密切聯(lián)系了職業(yè)崗位，增強了學生的崗位適應能力，培養(yǎng)了學生的自主學習、獨立思考、自我反思和評價能力，其團隊協(xié)作意識也得以增強。學生在完成工作任務的過程中完成了學習任務，在掌握職業(yè)技能的同時也提高了職業(yè)素養(yǎng)。毫無疑問，基于工作過程的課程開發(fā)已成為高職課程改革的主導方向。然而，這一課程的開發(fā)是一個綜合的、系統(tǒng)的、長期的、復雜的過程，還需要在實踐中不斷地檢驗、探索、總結和完善。

參考文獻：

[1]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術教育,2007(2).

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003.

[3]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004(2).

[4]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)技術教育,2006(1).