留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇銜接偏誤微探

孫乃玲 雷振龍

(蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,甘肅 蘭州730000)

“寫(xiě)作在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，它可以真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)的水平和程度，也是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣和學(xué)習(xí)水平的有效途徑?！盵1]在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作被公認(rèn)為是最難的一項(xiàng)。根據(jù)Halliday 和Hasan的觀點(diǎn)，銜接是產(chǎn)生語(yǔ)篇的必要但不充分條件。[2](P1)因此，在對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作中，要使一篇文章流暢自然，合理運(yùn)用銜接手段是非常重要的。

筆者通過(guò)檢索對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)篇銜接的角度研究留學(xué)生語(yǔ)篇偏誤的專著和文章較少。本文擬從留學(xué)生在HSK(中國(guó)漢語(yǔ)水平考試)中出現(xiàn)的漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接的偏誤入手，分析其屬于銜接理論的何種偏誤類型，以及產(chǎn)生這種偏誤的原因，以期提高對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

本文基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，選取了較為典型的語(yǔ)篇銜接偏誤，按照Halliday和Hasan關(guān)于銜接的分類[2]以及Carl James[3](P298～307)關(guān)于偏誤的定義，將留學(xué)生語(yǔ)篇銜接偏誤分為以下幾種類型：指稱偏誤、替代偏誤、省略偏誤和連接偏誤。

百度百科對(duì)于留學(xué)生的定義為：留居外國(guó)學(xué)習(xí)或研究的學(xué)生。在中國(guó)，留學(xué)生指來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)或研究的其他國(guó)家學(xué)生。本研究所涉及的留學(xué)生指已參加HSK的國(guó)籍為英國(guó)的留學(xué)生。

由于初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)語(yǔ)篇的能力和語(yǔ)篇穩(wěn)定性較差，無(wú)法保證研究樣本的效度，本文所研究的語(yǔ)料是中高級(jí)水平的漢語(yǔ)(作為第二語(yǔ)言)學(xué)習(xí)者的書(shū)面作文44篇，通過(guò)檢索，錯(cuò)誤語(yǔ)篇25篇，為本文最后研究的語(yǔ)料來(lái)源。

一、指稱偏誤

指稱偏誤指用某一詞語(yǔ)直接指示或照應(yīng)語(yǔ)篇之內(nèi)或之外的某一事物時(shí)產(chǎn)生的偏誤。例如：

(1)現(xiàn)在，作為一名留學(xué)生，漢語(yǔ)總算學(xué)到了不少，希望有朝一日到國(guó)內(nèi)旅行，可以不勞別人做翻譯，他就可以做先鋒了。

在這段語(yǔ)篇中，最后一個(gè)“他”距離其指稱對(duì)象“留學(xué)生”太遠(yuǎn)，可及性較低，因此，應(yīng)將“他”改成“這個(gè)留學(xué)生(自己)”。

(2)……做一個(gè)真正的好漢子，還可以用漢語(yǔ)跟北京當(dāng)?shù)厝苏勗挘退麄兘涣魑幕?，我想那一定是我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的樂(lè)趣了。

例(2)中的“最大的樂(lè)趣”的語(yǔ)義指向是前面所說(shuō)的內(nèi)容，英語(yǔ)中用that指稱，但是漢語(yǔ)中用“這”來(lái)指稱上文提到的剛發(fā)生不久的事。因此，應(yīng)將“那”改成“這”。

二、替代偏誤

替代偏誤是指用替代手段取代上文中的某一成分時(shí)產(chǎn)生的偏誤。例如：

(3)去年的這個(gè)時(shí)候，我和一個(gè)好朋友去日本和韓國(guó)旅行。因?yàn)槲覀兊募倨谥挥衅咛?，所以只在那個(gè)國(guó)家停(留)了五天……到了東京這繁華的城市……

例(3)中出現(xiàn)了兩個(gè)國(guó)家：日本和韓國(guó)。第二句中的“那個(gè)國(guó)家”的使用出現(xiàn)了替代不明的偏誤。結(jié)合下一段的語(yǔ)境，應(yīng)該用“日本”直接代替“那個(gè)國(guó)家”。

(4)父母因?yàn)槿松?jīng)歷豐富而應(yīng)該對(duì)兒女加以糾正，但在糾正兒女的過(guò)程中，要耐心一點(diǎn)，不可心急。

(5)上一輩人也需要多讓自己接觸新事物，留意世界的發(fā)展，并回想上一輩人年輕時(shí)那份同樣的進(jìn)取心。

例(4)中若用“他們”代替后一個(gè)“兒女”，例(5)中若用“自己”代替后一個(gè)“上一輩人”，語(yǔ)篇就會(huì)顯得更加精煉。

(6)從以上兩個(gè)原因，我們便可知道為何“安樂(lè)死”一定不可合法化。這個(gè)方法對(duì)于病人本身抑或是社會(huì)秩序都是百害而無(wú)一利。

例(6)中的“百害而無(wú)一利”應(yīng)改為“百害而無(wú)一利的”，因?yàn)椤暗摹弊纸Y(jié)構(gòu)可以替代前面的名詞性成分。

三、省略偏誤

省略偏誤是指用重復(fù)手段加強(qiáng)句子之間的銜接與連貫時(shí)產(chǎn)生的偏誤。例如：

(7)安樂(lè)死就是安安樂(lè)樂(lè)地死去……眾人口口聲聲地說(shuō)要爭(zhēng)取人權(quán)的時(shí)候，又有沒(méi)有替那些痛不欲生的病人想一想：人是否有權(quán)利選擇。

“選擇”后面顯然缺少成分，與上文缺乏銜接，其后應(yīng)該加上“死還是不死”。

(8)我叫大衛(wèi)，我以前在英國(guó)學(xué)習(xí)，我已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)了，我想來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)。

(9)我是家里的長(zhǎng)子，自小我就養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，我在家里我說(shuō)的話就是圣旨。

例(8)中的表達(dá)無(wú)法達(dá)到漢語(yǔ)追求的簡(jiǎn)約的風(fēng)格，應(yīng)將后面3個(gè)小句中的“我”省略。例(9)應(yīng)改為：我是家里的長(zhǎng)子，自小就養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，在家里我說(shuō)的話就是圣旨。

四、連接偏誤

連接偏誤是指連接成分使用不當(dāng)而產(chǎn)生的偏誤。例如：

(10)于是他們白天勞動(dòng)，冠文就在家打掃衛(wèi)生、做飯。父母為了這件事感到很高興……

其中的連接詞“為了”應(yīng)該改為“由于”，因?yàn)檫@里表示的是因果關(guān)系。

(11)在現(xiàn)代中國(guó)人的家庭生活中，我們經(jīng)常遇到一個(gè)問(wèn)題，做長(zhǎng)輩的覺(jué)得晚輩做人、處事不成體統(tǒng)，反而，青年人覺(jué)得長(zhǎng)輩思想保守、跟不上時(shí)代的進(jìn)步。

例(11)中的“反而”應(yīng)改為“反之”，表示一種變換關(guān)系。

(12)每個(gè)人都不愿主動(dòng)自覺(jué)地去做事，心甘情愿地為別人服務(wù)。每個(gè)人都存著這種心態(tài)，社會(huì)步伐停滯不前。

例(12)中，第二句中的“每個(gè)人”前面應(yīng)該加上“由于”，這樣比較連貫，與后面一句構(gòu)成比較順暢的銜接關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從語(yǔ)篇銜接的角度探討了留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作中存在的偏誤。筆者搜集的語(yǔ)料都是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為8～12個(gè)月的學(xué)習(xí)者(母語(yǔ)為英語(yǔ))，其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間較短，駕馭漢語(yǔ)的能力較弱是毋庸置疑的事實(shí)。周小兵把這種因素稱為“語(yǔ)言發(fā)展難度”因素，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法掌握較高難度的語(yǔ)言項(xiàng)目。[4]母語(yǔ)的負(fù)遷移是造成二語(yǔ)習(xí)得偏誤的另一因素，留學(xué)生本身的思維方式以及他們固有的語(yǔ)篇方式，勢(shì)必給漢語(yǔ)語(yǔ)篇帶來(lái)影響。

通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的思維方式培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接能力，是提高留學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)重要方面。加大漢英語(yǔ)言的對(duì)比和研究，走出孤立地研究語(yǔ)言的現(xiàn)狀，筆者相信，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)還是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都能起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙成新．外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接方式偏誤分析[J]．臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)．

[2]Halliday and Hassan．Cohesion in English[M]．London：Longman，1976.

[3]Carl James．Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[4]周小兵．學(xué)習(xí)難度的測(cè)定和考察[J]．世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004(1)．