職教“四維一體”育人模式探究

楊越

(浙江旅游職業(yè)學(xué)院 外語系，浙江 杭州 311231)

“四維一體”育人模式是指學(xué)生在充分融入社會(huì)的前提下，以社會(huì)的“做”為主導(dǎo)，以學(xué)校的“學(xué)”為理論助推，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的高職教育模式，因此也可稱為“社做+校學(xué)”一體化育人模式。早在20世紀(jì)20年代，以我國近代著名職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生為代表的職業(yè)教育家堅(jiān)決反對(duì)舊教育輕視實(shí)踐、蔑視勞動(dòng)、崇尚死讀書的惡習(xí)。他認(rèn)為職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用、做學(xué)合一；在辦學(xué)模式上，他主張“教育要講求社會(huì)化，因?yàn)槁殬I(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，時(shí)刻受到社會(huì)發(fā)展的制約和影響。有必要與社會(huì)各界聯(lián)系溝通，必須敞開校門辦學(xué)，讓職業(yè)學(xué)生參與到社會(huì)的實(shí)踐中去，研究社會(huì)、了解社會(huì)、國情、民情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！盵1]P(52-102)其思想深刻地闡明了職業(yè)教育具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和勞動(dòng)性。因此，我們必須充分認(rèn)清高職學(xué)生的雙重性，要以“做”來設(shè)計(jì)高職育人體系，要注重社會(huì)對(duì)學(xué)生的開放性，讓他們根據(jù)社會(huì)需求和自身特征及興趣愛好構(gòu)筑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，千萬不要設(shè)定各種框架把學(xué)生限制起來，扼殺他們的個(gè)性和自主發(fā)展的才能。從當(dāng)前我國職教發(fā)展現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)的只學(xué)不做、社校分離的死板模式已很難適應(yīng)新時(shí)期高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。踐行“四維一體”育人模式教育理念，對(duì)探索新時(shí)期職教人才培養(yǎng)模式、豐富和充實(shí)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵、切實(shí)提升職教特色的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建“四維一體”模式的必要性

提出開放型“四維一體”模式的必要性，是基于當(dāng)前我國國情和社會(huì)發(fā)展的需要，旨在引起政府職教主管部門及各院校對(duì)這一問題的足夠重視，它不僅非常重要，而且十分必要。

首先，我國“四維一體”職教模式總體落后于發(fā)達(dá)國家。國外從中學(xué)就已全面展開四維一體教育，而我國至今仍以“先學(xué)后做、社校分離”的應(yīng)試模式為主體，不能真正體現(xiàn)職教“做”字當(dāng)頭，“做”就是學(xué)的理念。就當(dāng)前教育改革而言，雖然許多院校圍繞自主擇業(yè)、校企合作展開了一系列的探索和嘗試，但由于缺乏政府合理政策引導(dǎo)，社校管理職責(zé)不清，導(dǎo)致方法思路偏差明顯，效果不夠理想。隨著我國職教體系由精英向大眾教育的轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了一系列的新矛盾和新問題，使得職教傳統(tǒng)模式中“重學(xué)輕做，社校分離”問題到了非重視不可的地步。

其次，學(xué)生非智力能力嚴(yán)重欠缺，決定了加強(qiáng)“四維一體”模式已到了刻不容緩的地步。當(dāng)代高職生大多偏重智力，但在非智力方面，存在眼高手低、虛榮高傲、不善合作、意志薄弱、怕苦怕累等不良心態(tài)。而這些薄弱環(huán)節(jié)又恰恰反映了我國教育體系中只重學(xué)校的“知”、忽視社會(huì)的“行”，社校分離，不能實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)共治上。這根本偏離了馬克思主義“勞動(dòng)本位”的基本原則。因此，貫穿行之有效的四維一體教育改革勢(shì)在必行。

再次，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，決定了必須盡快加強(qiáng)“四維一體”模式的推行。2013年我國高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)699萬，而多數(shù)找工作難與自身能力不足密切相關(guān)。這主要包含兩大教育不合理因素：一是專業(yè)設(shè)置和招收人數(shù)與市場(chǎng)需求不相符；二是畢業(yè)生就業(yè)能力和適應(yīng)市場(chǎng)能力嚴(yán)重不足。因此，應(yīng)高度重視“四維一體”模式。

二、實(shí)施“四維一體”模式的主要路徑

為加速這一模式的進(jìn)程，政府部門應(yīng)本著以人為本、勞動(dòng)優(yōu)先、學(xué)以致用、全面發(fā)展的原則，大刀闊斧，切中要害的實(shí)施改革。筆者認(rèn)為應(yīng)著力破解以下幾方面的難題：

(一)推行社會(huì)化住宿

當(dāng)前我國一刀切“校內(nèi)集體住宿制”在高端人才培養(yǎng)上確有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)了集體主義精神和大學(xué)歸屬感；完善的生活設(shè)施為學(xué)生智力成長提供了有利條件；承擔(dān)了學(xué)生日常生活的管理和教學(xué)輔助活動(dòng)，使學(xué)生可集中精力投入繁忙的理論學(xué)習(xí)和科研等工作中去。這些因素為知識(shí)型、研究型人才能力的拓展提供了完善的環(huán)境保障。然而，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化程度的不斷提升，對(duì)職教模式的意義和價(jià)值定位有待徹底調(diào)整。教育的目的應(yīng)在通過“做”來引導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但問題是怎么做？如何構(gòu)建以做促學(xué)的模式框架，該剔除哪些困擾已久的條條框框？其中，校內(nèi)住宿的封閉、單一性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也就是說大學(xué)教育的“內(nèi)”，與社會(huì)的“外”不能真正兼容，不能真正體現(xiàn)以做為先，勞動(dòng)本位的價(jià)值觀，高職教育的合理性、持久性目標(biāo)都將顯得無比脆弱。在國外，很多國家通過“社會(huì)化住宿”拉近了學(xué)生與社會(huì)的兼容，如美國、日本等國的大學(xué)生基本自行解決住宿，如需要校內(nèi)住宿則要提出申請(qǐng)，最多也不超出一年。它所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)校軟硬件成本大大降低；學(xué)生身份的雙重轉(zhuǎn)換，在校是學(xué)生，在社會(huì)就是勞動(dòng)者。因突出了社會(huì)收益性，可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力，徹底破解了困擾已久的封閉性這一難題，為個(gè)性化辦學(xué)找到了方向。理清了不同職能：學(xué)校職能在于“知”，即理論和專業(yè)操作的精深把握；社會(huì)職能在于“行”，即以“勤工儉學(xué)”為手段深入考察認(rèn)知社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力的全面提升，為就業(yè)前的緩沖提供了拓展空間。住宿社會(huì)可使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過“勤工儉學(xué)”掌握生存技能、積累經(jīng)驗(yàn)，為未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

對(duì)于身心均已成熟的高職生，以學(xué)校為中心將他們禁錮起來，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、就業(yè)和服務(wù)社會(huì)的準(zhǔn)備非常不利。大學(xué)社會(huì)化住宿作為一項(xiàng)教育改革重大課題，在范圍上并非一刀切的統(tǒng)一實(shí)施，政府可根據(jù)學(xué)校等級(jí)差異、輕重緩急自行調(diào)配，逐個(gè)落實(shí)。鑒于當(dāng)前國內(nèi)板上釘釘式的不分學(xué)校性質(zhì)一律住校模式，其財(cái)政支出的高耗性、脫離社會(huì)性、封閉性等劣勢(shì)值得反省，改革是大勢(shì)所趨、刻不容緩。

(二)活躍社會(huì)機(jī)制

解決了住宿社會(huì)的問題后，學(xué)生的生活區(qū)域由學(xué)校變成了社會(huì)。隨之新的問題也同時(shí)出現(xiàn)，即廣闊的社會(huì)應(yīng)如何成為學(xué)生接受教育、提升能力的主戰(zhàn)場(chǎng)？要解決這一難題，政府應(yīng)善于借助企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的幾方合力，科學(xué)運(yùn)用做學(xué)合一、手腦并用思想，在保障機(jī)制的構(gòu)建、實(shí)踐方式的調(diào)整、評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變等多方下功夫。

首先，政府統(tǒng)籌參與及建構(gòu)保障機(jī)制。黃炎培先生提出的“離社會(huì)無教育”大職業(yè)教育觀，深入揭示了職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅憑學(xué)校單方面是不可能實(shí)現(xiàn)的，它需要社會(huì)各行業(yè)的共同參與、配合，各司其職，更需要政府相關(guān)部門在更高層次上統(tǒng)籌及政策引導(dǎo)，政策的傾斜有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。如果僅憑一紙協(xié)議或企業(yè)的自覺行為，絕無持久可言。在此方面，國外有諸多模式可供參照。如德國的“雙元制”，它得益于政府健全的勞動(dòng)法保障及合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制；日本文部省為有利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，共出臺(tái)了三類共十項(xiàng)引導(dǎo)政策。學(xué)生除了完成在校學(xué)習(xí)外，幾乎全部時(shí)間均用于“勤工儉學(xué)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅增加了收入，還提升了能力，開闊了視野。相反，我國職教模式過于單一，無法體現(xiàn)以做促學(xué)，是當(dāng)前職教體系的弊端。對(duì)此，應(yīng)抓住區(qū)域性經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的契機(jī)，打造“政府引領(lǐng)、多元參與、合同執(zhí)行、成本分擔(dān)”，從法規(guī)機(jī)制完善、經(jīng)費(fèi)投入等多方面予以優(yōu)先保障，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生和企業(yè)的積極性。

其次，應(yīng)真正認(rèn)清“勤工儉學(xué)”是學(xué)生綜合能力提升的主要途徑。自2006年教育部啟動(dòng)國家示范性高職學(xué)校建設(shè)計(jì)劃以來，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已得到全國高職界的一致認(rèn)同。“工學(xué)結(jié)合”其形式上與勤工儉學(xué)基本相同，都是倡導(dǎo)、弘揚(yáng)黃培炎先生的做學(xué)合一、手腦并用理念，但在內(nèi)容上卻有所區(qū)別：工學(xué)結(jié)合在體制機(jī)制上還是有賴于校企合作的全面展開與突破，更注重專業(yè)與課程設(shè)置層面院校與企業(yè)的聯(lián)合，通過學(xué)校與契約企業(yè)的分工合作，讓企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，從而形成有別于普通教育的培養(yǎng)模式。但究其模式特性仍無法根本擺脫校企聯(lián)動(dòng)、契約協(xié)作等固定、封閉機(jī)制。只能說從以往的“只學(xué)不做”到了“以學(xué)帶做”，但還遠(yuǎn)沒達(dá)到四維一體的聯(lián)動(dòng)程度。既然要用“做”來設(shè)計(jì)整個(gè)人才培養(yǎng)方案，就必須從參與社會(huì)實(shí)踐的量、度、廣、深等角度出發(fā)，打破既定契約模式，合理落實(shí)多種社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，通過開放市場(chǎng)調(diào)整機(jī)制內(nèi)涵，擬定出適合我國社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的職教人才培養(yǎng)模式。對(duì)此，采用社會(huì)化勤工儉學(xué)，可使學(xué)生一方面在校接受理論知識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)知；另一方面通過自選實(shí)踐模塊，參與社會(huì)企業(yè)勞動(dòng)，用自身勞動(dòng)獲取收益，促成綜合素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)人的全面提升。這里學(xué)生有兩種身份——學(xué)生與勞動(dòng)者，教育也有兩種場(chǎng)所——社會(huì)與學(xué)校。社會(huì)化住宿使進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生變成了普通勞動(dòng)者，他們可以通過媒體、報(bào)刊、雜志，尋找符合自己個(gè)人愛好、勞動(dòng)時(shí)間、工資要求的短期工作，積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)大校學(xué)習(xí)以外的不足。同時(shí)，返回學(xué)校，他們的身份又是學(xué)生，在學(xué)校主要從事理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生能力等級(jí)的評(píng)定可通過嚴(yán)格意義上的“學(xué)分制”加以管控，沒有達(dá)到學(xué)分規(guī)定的學(xué)生一律不予畢業(yè)。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是國家可持續(xù)發(fā)展的重大舉措，它應(yīng)由國家政府部門統(tǒng)一管理，通過實(shí)施先進(jìn)有效的政策，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)學(xué)校的理論教育與社會(huì)培養(yǎng)技能相互促進(jìn)

首先，學(xué)校教育的關(guān)鍵在于“知”，應(yīng)屬于學(xué)的范疇，它是宏觀大系統(tǒng)中獨(dú)立的子系統(tǒng)，其培養(yǎng)目標(biāo)及特性應(yīng)注重在專業(yè)技能和理論上下功夫?，F(xiàn)階段我國高職院校一般實(shí)行三年制教學(xué)，課程安排采用“2+1”模式。校企聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)已被納入課程體系設(shè)置的總體模塊中，主要包括1、2年級(jí)的校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)和3年級(jí)學(xué)生校外綜合技能實(shí)訓(xùn)兩部分。當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)院在構(gòu)建、擴(kuò)建形式多樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬室的基礎(chǔ)上，開拓校企合作，將學(xué)生專業(yè)技能放在突出位置，規(guī)定頒發(fā)畢業(yè)證的條件必須在行業(yè)實(shí)習(xí)半年以上，同時(shí)擁有專業(yè)技能證書；有些專業(yè)還嘗試開展“做學(xué)交替”等的課程安排，集中模擬式的實(shí)訓(xùn)及頂崗培訓(xùn)，充分合理地銜接專業(yè)課程教學(xué)和行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，分段落實(shí)。這些理論+技能教育的機(jī)制將形成穩(wěn)妥有效的制度體系，為探索一條有中國特色的職教模式奠定基礎(chǔ)。

其次，優(yōu)化教師的來源和結(jié)構(gòu)。面對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的困境，優(yōu)化教師的來源和結(jié)構(gòu)，采用校企雙向?qū)捒趶降姆绞竭x聘教師至關(guān)重要。在經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷不能兼?zhèn)涞那闆r下寧可聘用有資深行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，懂得企業(yè)運(yùn)作規(guī)律的行家。他們不但能提供技術(shù)指導(dǎo)，而且熟悉企業(yè)統(tǒng)籌運(yùn)作，實(shí)踐閱歷豐富，有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革，提高模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性和針對(duì)性，且與在校教師有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，達(dá)到教師間的相互學(xué)習(xí)和融合。

最后，嚴(yán)格意義上的“學(xué)分制”是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)的重要手段。學(xué)分制，應(yīng)以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量?，F(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開，尤其在確定了學(xué)生在學(xué)期間社會(huì)和學(xué)校多重教育模式內(nèi)涵后，學(xué)分制作為衡量學(xué)生質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，應(yīng)通過深入研究或參考國外先進(jìn)理念并在結(jié)合我國職教特色的基礎(chǔ)上，尋求更加行之有效的學(xué)分制，將對(duì)我國高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

綜上所述，我國的高職教育在經(jīng)歷了長期有效的改革之后，在機(jī)制和體系上都有了長足進(jìn)步。但職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方合力共同促成，尤其是社會(huì)化勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵作用，必須充分聯(lián)合社會(huì)和企業(yè)的多方合力，需要全社會(huì)的共同關(guān)心和支持。同時(shí)作為高職教育主體的高等職業(yè)院校更應(yīng)站在社會(huì)轉(zhuǎn)型加速的時(shí)代前沿，積極探索高職社會(huì)化教育的規(guī)律，把握現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職的要求，做到既有時(shí)代性，又有前瞻性和可持續(xù)性。只有這樣，學(xué)校才能不斷地拓展生存空間，高等教育才能永葆生命活力，充分實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)功能。在經(jīng)濟(jì)全球化和信息化飛速發(fā)展的今天，樹立大職教觀，推行“四維一體”模式應(yīng)是我國優(yōu)質(zhì)職教的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃炎培.職業(yè)教育思想文萃[M].北京:紅旗出版社,2006.