延邊地區(qū)化學(xué)新課程實施現(xiàn)狀與對策研究

魏志方, 金百瑩, 崔紅蓮, 王延芳

( 1.延邊大學(xué)師范學(xué)院； 2.延邊教育學(xué)院； 3.延邊二中: 吉林 延吉 133000 )

延邊地區(qū)自2003年與2007年分別實施初、高中化學(xué)新課程以來，雖然取得了豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問題.為此，本文依據(jù)化學(xué)課程實施要求[1-2]，從課程實施態(tài)度、教學(xué)、教材的使用、課程評價、課程資源的利用與開發(fā)等5個維度開展了延邊地區(qū)初高中化學(xué)新課程實施現(xiàn)狀問卷調(diào)查和課堂觀察及訪談.在調(diào)查和分析延邊地區(qū)化學(xué)新課程實施后初高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)水平、化學(xué)三重表征形成及轉(zhuǎn)換能力以及成因的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國化學(xué)課程改革的要求和延邊地區(qū)存在的問題與實際，提出了延邊地區(qū)化學(xué)課程改革的對策，旨在為提高延邊地區(qū)化學(xué)課程改革的有效性以及全面實現(xiàn)化學(xué)課程改革的目標提供參考.

1 延邊地區(qū)化學(xué)新課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查

1.1 調(diào)查方法

本研究采用的調(diào)查方法有問卷調(diào)查法、課堂觀察法及訪談法.

1.2 調(diào)查設(shè)計

1) 課程實施.根據(jù)課程實施5個維度的要求設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷包括課程實施的態(tài)度、教學(xué)、教材的使用、課程評價、課程資源的利用與開發(fā)，調(diào)查對象包括教師和學(xué)生.

2) 化學(xué)素養(yǎng)水平.化學(xué)素養(yǎng)水平調(diào)查采用國際流行的PISA2006科學(xué)素養(yǎng)中化學(xué)試題的模式[3].試題內(nèi)容以《化學(xué)課程標準》(全日制義務(wù)教育)和《普通高中化學(xué)課程標準》為依據(jù)，涵蓋了學(xué)生的能力和科學(xué)態(tài)度的維度，并采取了紙筆測試和問卷調(diào)查相結(jié)合的兩段式測評方法.

3) 化學(xué)三重表征形成及轉(zhuǎn)換能力.根據(jù)化學(xué)三重表征形成及轉(zhuǎn)換能力評價要素的需求，采用觀察法對教師行為(包括語言、活動、態(tài)度)、學(xué)生行為(包括傾聽、閱讀、記錄、動手、小組討論)和教學(xué)資料(包括多媒體、教材、習(xí)題)3個維度的11個觀察點進行觀察，并填寫觀察記錄表.

1.3 數(shù)據(jù)處理

運用SPSS 13.0軟件和手工分類等方法對通過問卷和觀察、訪談等得到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析.

1.4 調(diào)查對象

1) 隨機抽取延邊地區(qū)48所初中和16所高中進行課程實施的問卷調(diào)查和訪談.教師問卷共發(fā)放104份，學(xué)生問卷共發(fā)放3 260份,其中初中2 700份，高中560份.

2) 對延邊地區(qū)17所初中(9所漢校、8所朝校新生)和6所高中(3所漢校、3所朝校)進行了化學(xué)素養(yǎng)水平測試.發(fā)放初中問卷894份(教師問卷101份、學(xué)生問卷793份)和高中問卷338份(教師問卷52份、學(xué)生問卷286份).

3) 化學(xué)三重表征形成及轉(zhuǎn)換能力的調(diào)查訪談和觀察對象為延邊地區(qū)朝鮮族初、高中各4個班級.

2 調(diào)查結(jié)論與成因分析

2.1 課程實施

1) 實施態(tài)度.延邊地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對化學(xué)新課程實施的態(tài)度可分為3種：忠實執(zhí)行、盲目執(zhí)行、觀望態(tài)度，其中大部分屬于前兩種類型，即持被動態(tài)度的人數(shù)占多數(shù).

新課程實施的歷程與成果使得延邊地區(qū)各級教育行政部門和學(xué)校管理人員以及師生對新課程的認可度逐漸提高，這是主流、是趨勢.不過應(yīng)試教育的影響以及課程評價方面存在的弊端,致使部分化學(xué)教師對化學(xué)新課程存有疑慮.

2) 教學(xué).延邊地區(qū)化學(xué)教師的專業(yè)情操和專業(yè)能力較高，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法使學(xué)生的主體地位得到了初步的體現(xiàn)，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也有所增加，取得了高考等各級課程評價的較好成績，涌現(xiàn)出一批具有優(yōu)秀教師和在化學(xué)學(xué)科方面有潛質(zhì)的學(xué)生.

教學(xué)中存在的問題有：①初中生“辨別科學(xué)問題”和“運用科學(xué)證據(jù)”能力較差，與化學(xué)課程倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)”目標的要求存在一定的差距，這說明學(xué)生“過程與方法”的素養(yǎng)亟待提高.②很多教師對于課程標準的使用存在形式主義,缺少對課程標準的研究與挖掘，甚至部分教師仍然把原教學(xué)大綱作為教學(xué)的參照或依據(jù)經(jīng)驗選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，使得課堂教學(xué)內(nèi)容超過課程內(nèi)容的現(xiàn)象時有發(fā)生.③教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高.一是教師缺乏教學(xué)目標、課程目標與考試目標的整合意識與能力，尤其在過程與方法這一教學(xué)目標的維度上與課程目標的差距較大；二是多數(shù)受訪教師雖然認可新課程的教學(xué)方法，但擔(dān)心新教學(xué)方法會影響教學(xué)進度與效果；三是很多老師缺乏新課程倡導(dǎo)教學(xué)方法與策略的知識與能力，甚至部分教師仍停留在經(jīng)驗水平上.④朝鮮語化學(xué)術(shù)語來源的多元性以及朝漢雙語教學(xué)的策略與方法的不當對朝鮮族學(xué)生化學(xué)知識的三重表征及轉(zhuǎn)換帶來不利影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.⑤朝鮮族初中雖然已經(jīng)實施了小班化教學(xué)，但老師缺少小班化教學(xué)理論與實踐以及管理和評價體系，滿足不了小班化教學(xué)的要求.

目前在延邊地區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是課堂教學(xué)主角的原因包括：傳統(tǒng)的“雙基”教育理念依然占據(jù)著一部分教師的頭腦，素質(zhì)教育中的過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)常常被忽視；部分教師缺乏實施新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法的能力與素養(yǎng)；而目前中、高考的制度與內(nèi)容對教學(xué)方法改革的影響也是一個不爭的事實.

在朝鮮族學(xué)校的教學(xué)中除了以上存在的共性問題外還存在著：缺乏針對朝鮮族小班化教學(xué)的理論與實踐研究，缺少針對出現(xiàn)小班化現(xiàn)實的預(yù)案和對策，如培訓(xùn)工作不及時；缺少針對雙語化學(xué)教學(xué)的教師職前教育與職后培訓(xùn)，致使教師朝漢雙語教學(xué)素養(yǎng)欠缺等特殊問題.

3) 教材的使用.很多教師缺乏開發(fā)教材的意識與能力，依賴教材心理較為嚴重.在教學(xué)中，一些教師缺乏對新教材的研究與信任，存在超課程標準中規(guī)定內(nèi)容的現(xiàn)象，尤其在高中.另外，除教科書外，教輔資料多為漢語，缺少對朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)支持.

傳統(tǒng)的“一綱一本”的教學(xué)經(jīng)驗依然影響新課程的教學(xué).調(diào)查表明：大部分教師依然把自己定位為課程執(zhí)行者，研究型、開發(fā)型教師很少.同時，圖書發(fā)行部門、教育行政部門對教材的引進也存在欠缺.在延邊地區(qū)各個初中學(xué)校很少見到除人民教育出版社出版的其他教材.新教材培訓(xùn)缺乏實效性和廣泛性也是導(dǎo)致部分教師缺乏對新教材研究意識和行動的原因之一.

4) 課程評價.對于初中來說，雖然延邊州教育局針對延邊地區(qū)的高中招生制度作出調(diào)整,但距離新課程所提倡的評價理念仍有很大距離,考卷內(nèi)容偏重知識與技能的現(xiàn)狀仍未有本質(zhì)的改變.對于高中來講，傳統(tǒng)的高考評價方式和考試內(nèi)容依然為當前課程評價的基本內(nèi)容與方式.

傳統(tǒng)課程理念以及課程評價的理念與模式、國內(nèi)初高中化學(xué)課程評價改革現(xiàn)狀的影響制約著延邊地區(qū)課程評價的改革.評價的內(nèi)容與方式偏重知識與技能是傳統(tǒng)課程理念和機制的必然反映與結(jié)果.

5) 課程資源的利用與開發(fā).①化學(xué)課程資源匱乏.在調(diào)查的學(xué)校中，多數(shù)學(xué)校沒有具體的課程資源開發(fā)規(guī)劃,教師缺乏對課程資源開發(fā)的理論知識與實踐能力.②教師培訓(xùn)缺乏針對性.新課程實施以來，延邊地區(qū)雖然組織了多次各種形式的課程培訓(xùn)，在教育理念等方面收到了一定的成效,但在教師的專業(yè)素養(yǎng)、尤其針對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的培訓(xùn)仍然不足.

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,各縣市和城鄉(xiāng)學(xué)校的實驗室建設(shè)等教學(xué)資源水平與開發(fā)差異較大.學(xué)?，F(xiàn)有資源的利用也沒有合理的規(guī)劃和使用，社區(qū)等社會課程資源開發(fā)意識單薄，能力急需提高.

缺少朝鮮語化學(xué)教材研發(fā)的研究隊伍和研究規(guī)劃，研究成果不能滿足基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)的實際需求，投入不夠也制約了朝鮮族學(xué)?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā).

2.2 化學(xué)素養(yǎng)水平

1) 初中生.延邊地區(qū)初中生化學(xué)素養(yǎng)和各維度素養(yǎng)水平統(tǒng)計結(jié)果如表1和表2所示.表1表明，延邊地區(qū)初中生的化學(xué)素養(yǎng)總體得分率為83%，處于良好水平.其中能力維度上的得分率為72%，近乎中等水平；態(tài)度維度上的得分率為87%，屬于優(yōu)秀水平.表2顯示：延邊地區(qū)初中生在“辨別科學(xué)問題”和“運用科學(xué)證據(jù)”能力維度、過程與方法素養(yǎng)(學(xué)生觀察、動手操作、記錄分析實驗現(xiàn)象、實驗方案設(shè)計、評價過程與方法等素養(yǎng))方面屬于良好水平.

表1 延邊地區(qū)朝漢初中生化學(xué)素養(yǎng)得分

表2 延邊地區(qū)朝漢初中生能力維度得分(總分23分)

2)高中生.延邊地區(qū)高中生化學(xué)素養(yǎng)和各維度素養(yǎng)水平統(tǒng)計結(jié)果如表3和表4所示.表3表明，延邊地區(qū)高中生的化學(xué)素養(yǎng)得分率均值為85%,處于優(yōu)秀水平.其中能力維度上的得分率均值為81.4%，處于良好水平；態(tài)度維度上的得分率均值為85.5%，屬于優(yōu)秀水平.表4顯示：延邊地區(qū)高中生在“辨別科學(xué)問題”和“運用科學(xué)證據(jù)”能力維度上的得分率均值分別為77.6%和82.3%，均屬于良好水平.

表3 延邊地區(qū)朝漢高中生化學(xué)素養(yǎng)得分

表4 延邊地區(qū)朝漢高中生能力維度得分(總分23分)

2.3 化學(xué)三重表征形成及轉(zhuǎn)換能力

表5是單維度轉(zhuǎn)換中朝、漢學(xué)校學(xué)生三重表征轉(zhuǎn)換正確率的統(tǒng)計結(jié)果.由表5可見，學(xué)生的整體正確率不是很高.相比較而言，宏觀-微觀的轉(zhuǎn)換情況要優(yōu)于宏觀-符號和微觀-符號的轉(zhuǎn)換，這與文獻[4]的結(jié)論相一致.在單維度轉(zhuǎn)換中，A組的總體正確率普遍高于B組，而且兩組間的差異在宏觀與微觀的轉(zhuǎn)換上較為顯著.

表5單維度轉(zhuǎn)換中朝漢學(xué)校學(xué)生三重表征轉(zhuǎn)換正確率比較

維度編碼正確率/%漢族(A組)朝鮮族(B組)A110071.463.320070.362.1A201060.757.302057.150.7A300153.942.200247.943.1

3 對策與建議

1) 樹立科學(xué)實施新課程的觀念.首先，教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，這是推行新課程實施工作的重要基礎(chǔ)；其次，要努力提高教師的教育觀念，加強教師的培訓(xùn)和實踐；三是加強新課程實施的宣傳力度，提高全社會參與新課程改革的意識和積極性.

2) 健全新課程實施的制度.教育主管部門要建立和健全教師新課程培訓(xùn)等職后培訓(xùn)制度和新課程背景下化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的評價機制和體系，以此促進教師觀念的轉(zhuǎn)變與自身專業(yè)素養(yǎng)的提高.如鼓勵教師進修、參加培訓(xùn)以及攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗和做法，對于職后培訓(xùn)的教師給予評職和工資待遇方面的傾斜等.

3) 深化教學(xué)改革.

①針對學(xué)生“過程與方法”素養(yǎng)偏低和偏重知識與技能教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要樹立全面提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的課程理念，積極探索各種對有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面養(yǎng)成的教學(xué)方法，如“科學(xué)探究”和“實驗教學(xué)”等教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新和實踐，努力實現(xiàn)化學(xué)新課程所規(guī)定的教學(xué)目標.

②教師要深刻理解STS教育的實質(zhì)，挖掘情境教學(xué)法中STS問題與三維目標的關(guān)系(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，實現(xiàn)STS教育的目的.

③加強雙語教學(xué)的理論與實踐研究.首先，要重視朝漢化學(xué)雙語教育的基礎(chǔ)研究，從化學(xué)術(shù)語雙語教育入手為朝漢化學(xué)雙語教學(xué)研究提供理論與實踐支持，特別是要根據(jù)朝鮮語化學(xué)術(shù)語的來源制定不同類型化學(xué)術(shù)語以及不同階段教學(xué)中雙語教學(xué)的策略與方法.其次，要加強雙語教材的研發(fā)建設(shè).教材的建設(shè)是推廣雙語教學(xué)的當務(wù)之急，為朝鮮族教師和學(xué)生提供良好的雙語教材、教學(xué)軟件、參考書籍，為提高朝、漢雙語教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件[5].

④加強朝鮮族小班化教學(xué)的理論與實踐研究.針對朝鮮族小班化教學(xué)存在的問題，教育行政部門和學(xué)校教師要加強小班化教學(xué)研究與實踐，通過多種途徑提高教師的小班化教學(xué)素養(yǎng)，并建立科學(xué)的評價體系和標準，以此引導(dǎo)教師充分利用小班化、小班額的優(yōu)勢，實施新課程倡導(dǎo)的“科學(xué)探究”、“自主學(xué)習(xí)”、“實驗教學(xué)”等教學(xué)方法.

⑤建構(gòu)科學(xué)的課程評價體系.首先，對學(xué)生評價要考、評結(jié)合，重視發(fā)展性評價.其次，要充分利用中考區(qū)域性的特點，并借鑒高校自主招生的模式、內(nèi)容和方法，積極探索和嘗試高中自主招生制度的改革，考試的形式和內(nèi)容要貼近現(xiàn)實生活.三是在國內(nèi)高考的大背景下，高中要實施新課程倡導(dǎo)對學(xué)生的評價理念及要求，發(fā)揮評價對學(xué)生的促進作用，以適應(yīng)目前已被重視、今后必將重視的課程評價要求.

⑥扎實做好教師的職后教育工作.針對延邊地區(qū)課程培訓(xùn)存在的校長和教師的課程培訓(xùn)處于被動地位，缺少對課程培訓(xùn)方式和內(nèi)容的話語權(quán)，影響參與培訓(xùn)的積極性與主動性；教師培訓(xùn)的落實情況存在地區(qū)差異,教師培訓(xùn)機會不均等；培訓(xùn)形式“貪大求遠”、實效性差；培訓(xùn)內(nèi)容一刀切，缺少地區(qū)特色和校本培訓(xùn)等問題，首先要加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件,特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的實驗室等教學(xué)資源的建設(shè)，使課程改革的條件性資源得到充分保證.其次要建立符合延邊地區(qū)教育實際的課程培訓(xùn)體系，增強教師培訓(xùn)的實效性，特別是朝漢雙語教師能力的培養(yǎng)和提高.

⑦深入開展新課程實施的研究.要健全課程實施監(jiān)督的組織建設(shè)與制度建設(shè)，從教學(xué)方法、教學(xué)評價、教材使用、教學(xué)評價和教學(xué)資源開發(fā)等方面加強新課程實施的管理.教育部門在新課程的實施過程中，要對實施的效果進行及時的總結(jié)和評價,對實施過程中存在的問題要及時提出建議，使問題及時得以修正,保證課程改革的順利進行.

參考文獻：

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