對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)技巧的探討

馬耀軍

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用行之有效的提問(wèn)技巧才能真正實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的有效性。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得更為生動(dòng)活潑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；技巧

法國(guó)教育家保羅·弗萊雷指出：“沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！币虼?，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生、生生互動(dòng)的最主要形式。然而在實(shí)踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問(wèn)技巧，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅曾對(duì)課堂提問(wèn)深入調(diào)查后得出如下結(jié)論：高密度提問(wèn)已成為目前課堂教學(xué)的重要方式；把可供探索的問(wèn)題分解為較低認(rèn)知水平問(wèn)題系列，這種方式有利于學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，但不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；課堂提問(wèn)以記憶性問(wèn)題為主，推理性問(wèn)題次之，極少有創(chuàng)造性、批判性的問(wèn)題；學(xué)生齊答比例高，回答問(wèn)題的方式單一；提問(wèn)后沒(méi)有停頓，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間?？梢?jiàn)在教學(xué)實(shí)踐中課堂提問(wèn)還存著這樣或那樣的問(wèn)題。所以，教師提問(wèn)要講究技巧。

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問(wèn)題呢？一是考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果是課前提問(wèn)還要聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容，起到溫故知新、承上啟下、鋪墊主課的作用；講授進(jìn)程中的提問(wèn)則要觸及學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，要有的放矢，具有針對(duì)性。二是問(wèn)題必須與精學(xué)思維有關(guān)，揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的發(fā)散。三是問(wèn)題必須適合學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。我認(rèn)為，提問(wèn)的技巧，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：

1.要設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維性的問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題一定要能引發(fā)學(xué)生的思考。也就是說(shuō)，有效的提問(wèn)才能激活學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“直線”時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”幾種不同層次的思維形式，對(duì)直線概念采取不同的提問(wèn)方式，如：①你知道什么是直線嗎？②你會(huì)畫(huà)直線嗎？③你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？④你能在兩點(diǎn)之間畫(huà)多條直線嗎？⑤下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？⑥不用尺子怎樣畫(huà)出一條直線？⑦以下這些線條中，哪些是曲線，哪些是直線？……不同的提問(wèn)方式，能引起學(xué)生不同的思考方式。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的實(shí)際情況，采用相應(yīng)的提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生不同層次的思考。

2.要設(shè)計(jì)具有探詢性的問(wèn)題

所謂探詢性，是指教師的提問(wèn)要體現(xiàn)探究和詢問(wèn)的思路，包含試探、尋求的語(yǔ)氣。在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯(cuò)誤的。當(dāng)你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時(shí)，學(xué)生應(yīng)使用探詢問(wèn)題來(lái)加以澄清。如教學(xué)“9的減法”，教師出示情景：“樹(shù)上有9只小鳥(niǎo)，飛走了4只”，你能用算式表示嗎？學(xué)生回答“9-4=5”，教師這時(shí)可以追問(wèn)：“這個(gè)算式表示什么？”這樣你就有可能聽(tīng)到“9表示樹(shù)上小鳥(niǎo)的總只數(shù)，4表示飛走的只數(shù)，求出來(lái)的5表示剩下小鳥(niǎo)的只數(shù)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)減法算式意義有了更深的理解，使用探詢性的提問(wèn)可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。

3.要設(shè)計(jì)具有兼顧性的指向性問(wèn)題

教師所提出的問(wèn)題都要有范圍限制。一方面，提問(wèn)要符合教學(xué)實(shí)際，另一方面，提問(wèn)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的提問(wèn)才容易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。

例如：有位教師在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師先用多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的淺水區(qū)怎樣。學(xué)生答：會(huì)安全些！教師追問(wèn)：真的安全嗎？學(xué)生答：安全，但也要讓家長(zhǎng)陪同。教師這時(shí)可以出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺處1.2米。中間特殊標(biāo)注為1.4米。教師問(wèn)：1.4米是怎樣算出來(lái)的，是什么意思？

很顯然，這位教師提出的“你去游泳，安全嗎”這個(gè)問(wèn)題，缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在出示主題圖后，提出一個(gè)具有指向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.5米，馬上就往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣，學(xué)生才會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，去思考和理解平均水深的含義，從而最終來(lái)解決平均數(shù)的問(wèn)題。

總之，課堂的提問(wèn)應(yīng)講究技巧和策略。只要教師心中有學(xué)生，就能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只要教師心中有目標(biāo)，就能精中有細(xì)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；只要教師心中有策略，就能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中心小學(xué)）