牛津小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

孫娟

隨著小學(xué)英語的逐步普及以及課程要求的不斷提高，英語閱讀部分在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性日益突顯，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1.明確小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

我們可以把小學(xué)生英語閱讀要求分為三個階段，即：初級階段、發(fā)展階段和提高階段。三個階段的能力要求各不相同：在第一個階段，我們以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣為主。教師可以選擇一些圖文并茂的閱讀材料。在這些材料中，我們應(yīng)以簡單的句子為主。在第二個階段，我們要教會學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞是很正常的現(xiàn)象。學(xué)會通過上下文，猜測單詞在句中的含義。在第三個階段，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成用英語閱讀的習(xí)慣，學(xué)會理解句子和回答相關(guān)的問題。在閱讀教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生思維要靈活，思路要開闊，要多質(zhì)疑，盡可能用多種方法，速度要快，要善于爭論，觀察要敏銳。

小學(xué)英語的閱讀教學(xué)要面向全體，鼓勵學(xué)生積極參與，讓大家都有事情可做。在教學(xué)過程中要有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有師生互動的過程。

2.增強(qiáng)小學(xué)英語閱讀的趣味性

俗話說，興趣是最好的老師。小學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)屬于啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過聽、說、動、唱、玩具備一定的語音基礎(chǔ)并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該以提高興趣為主。小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種手段，如圖片、實(shí)物、錄音、動作、表演等多種媒體創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情景。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動、真實(shí)的語言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語感。

我們還可以把課文改編成戲劇，讓學(xué)生分角色來扮演。條件允許時(shí)還可播放無聲影片，進(jìn)行配音，更能“寓情于教，寓教于樂”，進(jìn)行輕松教學(xué)。這樣既使學(xué)生加深了對原文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力。如Unit 8 Are those tomatoes？故事結(jié)束后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，在原圖動作的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮，將這篇課文表演出來。如該文最后賣菜者的原臺詞是“They are my carrots.”而在表演過程中就有學(xué)生加入了“Give me money！Money！”還有學(xué)生在表演此段時(shí)大喊“Police！Help！”學(xué)生參與的熱情高漲，對課文的表演具有極大的積極性和興趣。

3.精心選擇閱讀材料

閱讀材料的選擇，在小學(xué)英語閱讀中起著舉足輕重的作用。一般來講，閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性，如可以選擇貼近生活的材料：學(xué)校、家庭、朋友、動物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性，可以選擇片段、故事、對話、童謠等，不拘形式。誠然，選材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣，也利于開闊學(xué)生眼界，避免閱讀教學(xué)的模式。所選的閱讀材料要有童趣，趣味性要濃。

眾所周知，牛津小學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，生動活潑的選材貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。為此，教材內(nèi)容也要作為我們的重要的閱讀材料。另外，我們在選擇材料時(shí)千萬要把握好難易度，也就是我們常說的“靠船下篙”。如果教師所選的材料難度過大，生詞太多，學(xué)生讀不懂的話，那這種閱讀毫無任何意義。到頭來，只能讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒，反而不利于我們的英語教學(xué)的開展。

如今，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)日益發(fā)達(dá)，我們不妨多通過這些途徑為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的適合小學(xué)生的閱讀材料。

4.指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養(yǎng)成不良意識和習(xí)慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難?！绷?xí)慣的重要性不言而喻。

首先，我們通過分層次教學(xué)的原則，對不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是教會學(xué)生如何去閱讀課外材料，小學(xué)生對英語材料的閱讀往往缺乏科學(xué)性，教師有必要多給予一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料多層次多角度地閱讀，培養(yǎng)他們簡單的略讀（skimming）、精讀（intensive reading）、查讀（scan），熟讀（proficient reading）的能力。哪些可以快速讀過，而哪些地方則需要稍作停留認(rèn)真閱讀，不要對個別生詞作過多講究，只要能知其大意或猜測其大意即可。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢等。這些壞習(xí)慣，我們都要盡量幫他們克服掉，能使學(xué)生自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是一個重要的循序漸進(jìn)的、潛移默化的過程，是需要我們動腦筋思考的過程。小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。所在，在閱讀教學(xué)中，我們都要把這些內(nèi)容考慮進(jìn)去。我們還要告訴學(xué)生：只要有決心，良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對人的一生將是一筆巨大的財(cái)富，終身享用不盡。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué)）