淺談高中生物教學(xué)之道

唐娟

【摘 要】不同的教師在教學(xué)的方法使用上有自己的獨(dú)到見地和認(rèn)識(shí)，教師在面對(duì)不同的課堂情境時(shí)，也會(huì)在教學(xué)方法的使用上做出一定的調(diào)整。不論教師選擇使用哪一種教學(xué)方法，了解和推動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展都是至關(guān)重要的，本篇文章即針對(duì)高中生物教師如何在教學(xué)中有效發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢淺談本人的見解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)方法 優(yōu)勢 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.089

著名作家嚴(yán)歌苓曾經(jīng)講過：“發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢是發(fā)現(xiàn)這世界美好的一部分，其實(shí)父母在發(fā)現(xiàn)、尊重和推動(dòng)孩子們的優(yōu)勢時(shí)，自身也在成長和收獲著?！边@句話固然是專門闡述家庭教育的道理的，但是教師也應(yīng)該從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)。在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力優(yōu)勢，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率是有明顯的幫助的。本篇文章即針對(duì)教師如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢、增強(qiáng)學(xué)生的自我肯定意識(shí)淺談本人的教學(xué)心得。

一、通過耐心地觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢

俗話說：“心急吃不了熱豆腐、急性子辦不了大事情。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢是發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢的前提，因此教師在貫徹這一教學(xué)方法的時(shí)候，在途徑上要追求多元化、在態(tài)度上要把握耐心細(xì)致的原則。

（一）通過課上課下的師生互動(dòng)了解學(xué)生的優(yōu)勢

師生之間的互動(dòng)是教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的關(guān)鍵途徑。在這里強(qiáng)調(diào)的師生互動(dòng)不僅指師生之間課上的互動(dòng)，也包含師生之間的課下互動(dòng)。（1）課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)方式主要是提問課上所教的生物知識(shí)。有很多教師僅僅將提問作為一種檢驗(yàn)學(xué)生的途徑，其實(shí)這是不全面的，教師通過提問也可以了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢。比如說，在講解生命的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換這部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，中間涉及到很多與化學(xué)交叉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生在化學(xué)方面優(yōu)勢比較明顯，因此對(duì)這單元的知識(shí)也別感興趣，學(xué)習(xí)的效果也最好。教師準(zhǔn)確了解哪些學(xué)生對(duì)化學(xué)、生物知識(shí)交叉知識(shí)點(diǎn)感興趣之后，就可以在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生這方面的興趣和優(yōu)勢。（2）緣于課堂的教學(xué)時(shí)間有限以及班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多等因素，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)畢竟是有限的，因此課下的互動(dòng)同樣是非常重要的。高中時(shí)期的學(xué)生求學(xué)壓力普遍比較大，因此課下是學(xué)生休息放松的重要緩沖時(shí)間。這個(gè)緩沖時(shí)間同樣也是教師增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解、把握學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的途徑之一。不同于課上的互動(dòng)，在課下的互動(dòng)中，教師可以通過隨意的聊天準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和內(nèi)心感受，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化有效調(diào)整自己的教學(xué)安排。教師在話題的選擇上要多考慮學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在互動(dòng)的時(shí)間把握上也不能夠占用學(xué)生的全部課下時(shí)間。從學(xué)生的角度來講，課下的師生互動(dòng)也是學(xué)生把握時(shí)機(jī)向教師請(qǐng)教問題、展示自我的最佳時(shí)間段。

在互動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)課上或者是課下的時(shí)間段不同有效轉(zhuǎn)變自身的角色，以更加有效得到有關(guān)學(xué)生優(yōu)勢的信息，課上是學(xué)生的良師、課下是學(xué)生的益友。

（二）通過分析學(xué)生的書面作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢

從互動(dòng)的形式上，師生之間的互動(dòng)分為師生之間面對(duì)面的直接互動(dòng)和書面形式上的間接互動(dòng)。學(xué)生在與教師面對(duì)面的交流中可能在對(duì)教師的權(quán)威尊重心理影響下，展示的時(shí)候還是有所保留的，因此教師也可以通過作業(yè)批改這一途徑，從更多的細(xì)節(jié)分析和掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如說，有的學(xué)生在作業(yè)的完成上雖然正確率并不高，但是字體工整、卷面整潔，反映出學(xué)生的治學(xué)態(tài)度端正、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這也是值得教師表揚(yáng)和肯定的優(yōu)勢之一。有的學(xué)生在作答生物題目的時(shí)候，不走尋常路、常常有很多的創(chuàng)新和妙宗，教師就要及時(shí)記錄和總結(jié)下來，在以后的課堂上多給這些學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己，發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時(shí)還可以引導(dǎo)和影響其他學(xué)生開動(dòng)腦筋?？傊?，書面的作業(yè)不僅是教師檢驗(yàn)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，更是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)重要的平臺(tái)，高中生物教師要注意在日常的教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生的作業(yè)以發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

二、通過發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢增強(qiáng)學(xué)生的信心

教師有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢之后，還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性努力推動(dòng)學(xué)生優(yōu)勢的進(jìn)一步的發(fā)展。這不僅關(guān)系到學(xué)生生物成績的不斷提升，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的保持和增強(qiáng)。

（一）及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生自己的欣賞和肯定

高中時(shí)期的學(xué)生正處于走向承認(rèn)的階段，其心理呈現(xiàn)出高度尋求認(rèn)同和肯定的特征，因此教師通過長期耐心的觀察了解了學(xué)生各自不用的優(yōu)勢之后，要及時(shí)的將自己的肯定和欣賞傳達(dá)給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上的時(shí)候，可以通過啟發(fā)問答的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，在學(xué)生運(yùn)用自己的能力推理出正確的答案時(shí)，給學(xué)生語言上和眼神上的肯定和表揚(yáng)。教師在傳達(dá)這些正面的能量和信息的時(shí)候，也需要注意把握一定的分寸和尺度，不僅要避免因?yàn)檫^度贊揚(yáng)而削弱語言的影響力、也不能助長學(xué)生的驕傲心理?？傊?，學(xué)生的優(yōu)勢得到了教師的肯定，也會(huì)更加有意識(shí)地發(fā)展自己的優(yōu)勢、更加自信地運(yùn)用自己的優(yōu)勢。

（二）組織多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢

在掌握知識(shí)的方式上，有的學(xué)生擅長記憶背誦、有的學(xué)生精于理解應(yīng)用。面對(duì)優(yōu)勢各不相同的學(xué)生，教師也不可以在課堂上總是千篇一律地采用某一種固定的課堂模式，也要盡量顧及到所有學(xué)生的感受。除了教師主講的課堂模式之外，教師在合理計(jì)劃安排教學(xué)進(jìn)度之后，可以設(shè)計(jì)一些比賽競技環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上交流知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)。比如說在講解遺傳圖或者是DNA這些相對(duì)來講討論性和實(shí)用性較強(qiáng)的主題內(nèi)容時(shí)，就可以開展討論競賽的課堂模式。在以學(xué)生為主的課堂模式之中，教師并不是無事可做的，要根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢，在她們的分組以及小組任務(wù)分配上給出自己的合理化建議，以確保學(xué)生的優(yōu)勢得到均衡的發(fā)展和提升，這樣才是真正有益于學(xué)生自信心增強(qiáng)的教學(xué)之道。總之，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生下功夫記憶必要的知識(shí)，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)將所有的知識(shí)融會(huì)貫通，教師要將學(xué)生的記憶發(fā)展和思維進(jìn)步放置于同樣重要的位置。

發(fā)現(xiàn)、肯定和推動(dòng)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展是一系列的連續(xù)的教學(xué)行為，不是一個(gè)簡單的過程，教師不僅要善于循序誘導(dǎo)，更應(yīng)該注意相對(duì)區(qū)分不同優(yōu)勢的學(xué)生、因材施教地使用這一教學(xué)方法。最重要的是，教師在發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢的時(shí)候要把握重點(diǎn)和關(guān)鍵、時(shí)刻緊密滲透生物知識(shí)本身，最大程度地將學(xué)生的優(yōu)勢和生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。