小學(xué)“卓越體育課堂”中分組教學(xué)的有效性探討

吳勝軍

【摘 要】“‘學(xué)本式卓越課堂”倡導(dǎo)以“學(xué)生發(fā)展為根本，學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價值取向。這就給我們小學(xué)體育教學(xué)提出了一個新的課題：在“卓越課堂”的背景下，體育課堂如何才能更有效。本文從教學(xué)的合理分組著手，探討小學(xué)體育課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) 有效性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.056

體育學(xué)科卓越課堂的有效性是指體育教師遵循體育教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)滿足社會和個人的體育價值需求，并引起學(xué)生身心素質(zhì)的變化，并使之符合預(yù)定目的的特性，而體育教學(xué)中核心的內(nèi)容，教學(xué)是否有效是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)過程中，采用合理的分組方法進(jìn)行教學(xué)能使課堂的組織更加有序，保證體育課的順利進(jìn)行，因此在人多的情況下采用分組教學(xué)方法。這樣更能營造出生動活潑的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好地實現(xiàn)體育課的目的和任務(wù)

分組教學(xué)的本質(zhì)特征是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，追求學(xué)生個體的教育平等性，為不同類學(xué)生搭設(shè)不同的發(fā)展平臺，關(guān)注學(xué)生的需要和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、做事的信心，享受學(xué)習(xí)快樂，享受成功，旨在實施個性化教育?？茖W(xué)的分組，目的在于擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動的興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：

一、長期固定分組

即分組后保持較長時間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為長期固定的小組，可作為一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)單位，也就是卓越課堂提倡的共同體學(xué)習(xí)小組。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區(qū)別對待。缺點是時間越長，學(xué)生的運動興趣往往下降，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉效果也比較差。

二、階段分組

這種分組的時間比較短，一般只在一個教學(xué)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結(jié)束，小組也隨之解散，有三種分組方式：

（一）按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不同。如在跑的單元教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力的差異，把自己所教的班級學(xué)生分成a、b、c、三個不固定的小組。班中20%的運動尖子或有可能成為運動尖子的學(xué)生作為a組；40%具有較好身體素質(zhì)和運動能力的學(xué)生作為b組；40%身體素質(zhì)和運動能力一般和運動能力弱的學(xué)生作為c組。根據(jù)不同組的學(xué)生安排不同的運動量，a組學(xué)生的運動量是150米×3組（本校田徑場內(nèi)道一圈的距離為150米）；b組的學(xué)生的運動量是150米×2組；d組的學(xué)生的運動量是150米×1組。根據(jù)不同組的學(xué)生安排不同的運動強(qiáng)度，經(jīng)過課堂實踐，a組的男生跑完150米所用的時間為≤22秒，女生跑完150米所用的時間為≤24秒；b組男生跑完150米所用的時間為≤26秒，女生跑完150米所用的時間為≤28秒；c組的男生跑完150米所用的時間為28秒，女生跑完150米所用的時間為≤30秒；此分組方式各組通過努力都可能達(dá)到教師的要求，各組學(xué)生都存在著競爭，不會產(chǎn)生a組學(xué)生的“吃不飽”和c組學(xué)生因為達(dá)不到教師的要求而自暴自棄。

（二）按愛好相同分組，其特點是愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學(xué)單元中，同時出現(xiàn)籃球、板羽球、乒乓球和排球，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，一般來說平時學(xué)生喜歡練習(xí)乒乓球和籃球，所以我就特別引導(dǎo)學(xué)生板羽球和排球的玩法，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。這種分組模式值得大家廣泛使用。

（三）按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴(kuò)大組內(nèi)差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，讓學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。

三、靈活分組

靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有四種分組方式：

（一）按性別分組，適用于男女合班教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有著明顯的性別差異。例如男生學(xué)習(xí)頭手倒立，女生學(xué)習(xí)肩肘倒立。小學(xué)生正處于發(fā)育階段，這一時期，男女生個性逐漸形成，體質(zhì)、性格不同，教材內(nèi)容、教學(xué)要求、考核項目與標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)習(xí)體育技術(shù)，完成技術(shù)練習(xí)的情況也不一樣。因此，體育實踐課中將一個班的男女學(xué)生分成兩大組進(jìn)行教學(xué)更有利于教學(xué)任務(wù)的完成。分組后體育教師按照男女生不同情況，分別安排合適的運動量，采用相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，使男、女學(xué)生更快、更好地掌握各種不同項目、不同要求的體育技能技術(shù)，達(dá)到完成體育課教學(xué)任務(wù)，提高體育課質(zhì)量的目的。

（二）按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競爭性。例如跳高教學(xué)中，在四個跳高區(qū)域設(shè)四個不同高度：80厘米、90厘米、100厘米、110厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過80厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏的精神，能使每個學(xué)生都體驗到成功的樂趣又活躍了課堂氣氛。

（三）按技能水平好壞搭配分組，可提高教學(xué)效果。例如在五年級的少年拳的教學(xué)中，我有意把已經(jīng)掌握的同學(xué)和尚未熟練者編成一組，然后提出要求：各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行鞏固練習(xí)，然后小組進(jìn)行比賽。結(jié)果，每個小組的已經(jīng)掌握的同學(xué)就自然的成了小老師，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)勁更強(qiáng)了。小組內(nèi)的學(xué)生互幫互學(xué)互評，縮短了教學(xué)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。我感覺這就是我區(qū)所提倡的“卓越課堂”的精髓了。

卓越體育課堂教學(xué)中實施分組教學(xué)，使學(xué)生掌握了基本知識，徹底消除了自卑感，大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，繼而提高了學(xué)習(xí)的興趣。我們體育教學(xué)并不是一味的傳授知識，更重要的是讓他們學(xué)會自信、學(xué)會思考、學(xué)會做人。