讓作業(yè)批改充滿活力和效力

譚春麗

摘 要：筆者對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的方法進(jìn)行了20多年的實(shí)踐探索，最終研究出了語(yǔ)文作業(yè)批改的“五改法”，即：一是“自改”；二是“互改”；三是“監(jiān)改”；四是“審改”；五是“修改”。 學(xué)生是作業(yè)的主人，是批改的主體；教師是作業(yè)批改的主導(dǎo)，要凝聚作業(yè)批改的正能量，讓作業(yè)批改充滿活力和效力！

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)；批改法；探究

教壇，是我迎著晨曦出航的大海，是我踏著星月耕作的土地。在20多年教海搏浪泛舟中，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)批改的探索歷程的感悟，對(duì)我的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

畢業(yè)之后剛開(kāi)始工作時(shí)，我對(duì)作業(yè)、作文都十分虔誠(chéng)地批改，百分之百的認(rèn)真。加之繁重的上課、輔導(dǎo)、備課，常常忙得不亦樂(lè)乎。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師太累！這種感受我刻骨銘心。

有一天我發(fā)現(xiàn)很多的語(yǔ)文教師改作文不到三分之一，改作業(yè)都是稀里糊涂打一個(gè)大大的鉤或者叉。從此我學(xué)懶了，作業(yè)、作文能少改就少改，能不改就不改?？墒俏业膶W(xué)生也變了，由原來(lái)的作業(yè)全交到后來(lái)的少交，甚至不交。我有些害怕了！可是，那一學(xué)期正碰上縣教育局“兩項(xiàng)常規(guī)”檢查，校領(lǐng)導(dǎo)把我改的作業(yè)作為學(xué)校的“榮光”送去檢查?？墒牵瑱z查組說(shuō)我改的作文太粗。校長(zhǎng)一臉的疑惑和不高興。我感到臉紅。老老實(shí)實(shí)全批全改的我又回來(lái)了。難道教師辛苦批改作業(yè)，就是為了迎接學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的檢查嗎？那豈不是教師工作的悲哀嗎？

我有幸到西安、延安聆聽(tīng)了當(dāng)代教育家魏書生的學(xué)術(shù)報(bào)告。了解到他所代的課基本不教，作業(yè)基本不改，把任務(wù)壓給學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一點(diǎn)令我耳目一新。我總在想：傳統(tǒng)的作業(yè)批改，是教師辛苦的孤改，與學(xué)生被動(dòng)的“一拿二看三扔四不改”，形成鮮明的反差，造成了教師的批改與學(xué)生作業(yè)反饋上的“兩張皮”，違背了教師批改作業(yè)的初衷，教學(xué)效果也大打折扣。到底有沒(méi)有一箭雙雕、省時(shí)高效的做法呢？對(duì)，把學(xué)生作為批改作業(yè)的主體！這樣，大大地節(jié)省了時(shí)間，壓實(shí)了學(xué)生的擔(dān)子，學(xué)生又參與了教學(xué)，提高了批改效益。一種莫名的靈感閃過(guò)心頭。我的想法與魏書生的教育思想不謀而合，既符合了課改精神，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，又提高了教學(xué)效益。

我總算找到了“馬克思主義”真理！悄悄地開(kāi)始了作業(yè)批改方面的改革。我的做法是“五改法”：一是“自改”，學(xué)生用鉛筆自己改，把自己作業(yè)上的漏洞先改正過(guò)來(lái)。二是“互改”，一般是同桌相互批改，用彩筆改（不能用紅筆和學(xué)生作業(yè)相同顏色筆，以示區(qū)別），并寫上互改者的姓名。三是“監(jiān)改”，4～6人一組，民主選舉1名組長(zhǎng)，職責(zé)是檢查學(xué)生的自改、互改的情況，并簽上監(jiān)改者的姓名。四是“審改”，教師在前“三改”的基礎(chǔ)上，用紅筆進(jìn)行審查。經(jīng)過(guò)前三關(guān)學(xué)生的批改，帶有普遍性的問(wèn)題基本得以解決，教師只關(guān)注突出的問(wèn)題重點(diǎn)改一下，隨后再重點(diǎn)輔導(dǎo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“一審二批三評(píng)”。五是“修改”，作業(yè)發(fā)下來(lái)后，學(xué)生根據(jù)自改、互改、監(jiān)改、審改的情況，把有錯(cuò)誤的地方認(rèn)真地改正過(guò)來(lái)。在下一次作業(yè)批改之前，“五改”者都要監(jiān)督該生修改環(huán)節(jié)是否完成。師生合作的“五改”，層層把關(guān)，關(guān)關(guān)相扣；色彩鮮明，責(zé)任分明；多次修改，記憶加強(qiáng)；知識(shí)深化，技能拓展，融匯了師生共同的智慧，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良性高效作業(yè)批改過(guò)程。

當(dāng)然，作業(yè)“五改法”的真正落實(shí)，教師的范改很關(guān)鍵，常常起著導(dǎo)向的作用。在改法實(shí)施之初，我的要求很嚴(yán)格，答題的規(guī)范格式，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、每一個(gè)錯(cuò)別字、每一個(gè)病句、每一個(gè)答案等諸多方面，甚至對(duì)字?jǐn)?shù)的數(shù)量等，都有嚴(yán)格的要求。我常常讓學(xué)生隨意抽出幾本作業(yè)，讓學(xué)生寫在黑板上，讓部分學(xué)生用彩筆現(xiàn)場(chǎng)集體批改。萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始，學(xué)生放不開(kāi)，教師檢查多。但久而久之，我的學(xué)生真的改順了，似乎都有一種“怪癖”，見(jiàn)了作業(yè)都想改，不改心里就發(fā)慌呢！經(jīng)過(guò)小組長(zhǎng)、科代表的檢查不合格后，那些改得很差的學(xué)生，我就請(qǐng)他們到我的辦公室來(lái)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的培訓(xùn)。

“五改法”的發(fā)明在實(shí)踐中不斷得以完善。在互改的問(wèn)題上，我采用了更為靈活的改法，批改者不一定是同桌，也可以自選信得過(guò)的、水平高的同學(xué)給自己面改，這樣，批改者水平越來(lái)越高。我把作業(yè)“五改法”逐步應(yīng)用到作文批改、黑板做題批改上，效果顯著。

層層地批改，層層地把關(guān)，層層地督查，學(xué)生創(chuàng)造性完善，豈能不勝人一籌？“五改”的主人和主體是學(xué)生，他們是作業(yè)的創(chuàng)造者和雕刻者，精益求精，天地一新，豈不高效！

教海坎坷求索，歲月創(chuàng)新如歌。教學(xué)實(shí)踐讓我懂得，語(yǔ)文教學(xué)的智慧是：學(xué)生能做的而且能夠做得更好的，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。學(xué)生是作業(yè)批改的主體，教師只是作業(yè)批改的主導(dǎo)。教師要激勵(lì)學(xué)生自主完善、群體合作、共同參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝聚作業(yè)批改的正能量，讓作業(yè)批改充滿活力和效力！

（作者單位：陜西省宜君縣第一中學(xué)）