在初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的策略研究

陳蘇丹

摘 要：思維能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，提高學(xué)生的思維能力是中學(xué)語(yǔ)文課堂的基本目標(biāo)之一，語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立把語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，面向全體學(xué)生，在語(yǔ)文課堂上采用恰當(dāng)方法，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；思維能力；策略；全體學(xué)生；意識(shí)

思維能力是指人們通過(guò)分析、綜合、比較、分類(lèi)、概括、抽象和具體化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的能力。一個(gè)人聰明與否，主要就看他的思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，因此，對(duì)于正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的初中生來(lái)說(shuō)發(fā)展他們的思維能力就非常重要。

提到提高學(xué)生的思維能力，有人會(huì)認(rèn)為這是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的事，和語(yǔ)文沒(méi)有多大關(guān)系，可事實(shí)并非如此。葉圣陶先生曾指出：“在語(yǔ)文教育的基本訓(xùn)練中，最重要的是思維的訓(xùn)練，教學(xué)者要把思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)統(tǒng)一訓(xùn)練，使之相輔相成?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也反復(fù)提到要“發(fā)展學(xué)生的思維”?？梢?jiàn)，提高學(xué)生的思維能力語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸，提高學(xué)生思維能力是中學(xué)語(yǔ)文課堂的基本目標(biāo)之一，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師要善于架設(shè)多樣化的思維之橋，引領(lǐng)并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)主動(dòng)展開(kāi)思維，提升自己的思維品質(zhì)。那在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能有效地提高學(xué)生的思維能力呢？

一、教師樹(shù)立把語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的意識(shí)是提高學(xué)生思維能力的前提

綜觀當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂，存在著這樣的現(xiàn)象：

（1）在中考指揮棒的影響下，很多教師嘴上說(shuō)著“素質(zhì)教育”，實(shí)際上卻做著“應(yīng)試教育”的事，教師關(guān)注得多的是標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生思維的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文精神疲憊，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

（2）盡管每一位語(yǔ)文教師在課堂上都不同程度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著思維訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生理解人物的形象就是思維過(guò)程中的分析，指導(dǎo)學(xué)生概括段落大意就是思維過(guò)程中的綜合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文敘寫(xiě)的人物、事件等領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，這就是思維形式中的歸納，但是大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的這種思維訓(xùn)練是在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的，只是依據(jù)教參、借鑒教案的一種無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，只是多年教學(xué)下來(lái)習(xí)慣的使然，這種無(wú)意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維的行為其結(jié)果必然是好比身處一座寶藏旁邊卻不自知，只是偶爾靠運(yùn)氣拾到一兩塊碎金，令人嗟嘆不已。

這兩種現(xiàn)象無(wú)不說(shuō)明著在當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師缺乏把語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的意識(shí)，而是否具有這樣的意識(shí)是能否在語(yǔ)文課堂上高效提高中學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的前提。教師若有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意識(shí)，必然會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性；教師若具有訓(xùn)練學(xué)生思維的意識(shí)，必然會(huì)不失時(shí)機(jī)、因地制宜地采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、批判性和靈活性。

二、全體學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)是提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)

在十多年的任教生涯中，經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣抱怨“這種題目我都不知道在課堂上講過(guò)多少遍了，怎么還有這么多人錯(cuò)”，其實(shí)之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熢诜磸?fù)講同樣的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有一部分學(xué)生壓根就沒(méi)有參與到課堂中來(lái)。我做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：我任教的七年級(jí)兩個(gè)班，總?cè)藬?shù)82人，通常情況下能積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的人數(shù)在30人左右，占總?cè)藬?shù)的36.5%，容易游離在課堂之外的人數(shù)有20人，占總?cè)藬?shù)的24.3%，剩余的32人參與課堂的情況介于兩者之間。

素質(zhì)教育要求教育能面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。學(xué)生是思維的主體，想要在語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生的思維能力，全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與必不可少。盡管在實(shí)際生活中，由于多種原因?qū)е铝艘徊糠趾⒆尤菀追稚?，?dǎo)致了一部分孩子課堂上不夠積極認(rèn)真，但是我們教師要樹(shù)立調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)，想方設(shè)法讓所有的學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，只有這樣才有可能最大限度地實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，才能最大限度地在語(yǔ)文課堂上發(fā)展學(xué)生的思維。

三、課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣邔W(xué)生思維能力的關(guān)鍵

（1）課堂上的“復(fù)述”。這里所說(shuō)的“復(fù)述”是指課堂上讓部分注意力容易分散的學(xué)生重復(fù)老師講過(guò)的話，重復(fù)學(xué)生回答的問(wèn)題。不要小瞧這個(gè)“復(fù)述”，它能夠幫助部分學(xué)生集中注意力聽(tīng)課；不要小瞧這個(gè)“復(fù)述”，它把學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而“聽(tīng)”鍛煉大腦將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖像的功能，“說(shuō)”增強(qiáng)語(yǔ)言邏輯思維能力；不要小瞧這個(gè)“復(fù)述”，學(xué)生要想把“聽(tīng)”到的內(nèi)容再“表述”出來(lái)就必須進(jìn)行相應(yīng)的分析和綜合，這本身就是思維的訓(xùn)練。今年我剛接手初一新生時(shí)，課堂上有時(shí)是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，一排同學(xué)都答不出我剛才問(wèn)了什么，而一個(gè)月的“復(fù)述”訓(xùn)練下來(lái)，同學(xué)們絕大多數(shù)情況下都能應(yīng)對(duì)我的突然襲擊，不僅能夠“復(fù)述”出我講的話，而且能夠復(fù)述出同學(xué)們的回答，學(xué)生的分析綜合能力有了相應(yīng)的提高。

（2）課堂上的“動(dòng)筆”。這里的“動(dòng)

筆”不僅是指寫(xiě)作文，更是指要求學(xué)生把對(duì)教師課堂上提問(wèn)的思考寫(xiě)在紙上。在講課文《男生賈里》時(shí)，老師通常會(huì)設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：用自己的語(yǔ)言概括課文中賈里想當(dāng)偉人經(jīng)歷了哪幾件事。如果教師在處理這一問(wèn)題時(shí)，采用的方法是讓所有學(xué)生思考幾分鐘后，直接讓個(gè)別舉手的學(xué)生來(lái)回答的話，其結(jié)果可想而知，因?yàn)槔蠋煕](méi)有對(duì)所有學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考進(jìn)行檢查，直接導(dǎo)致了很多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題根本就沒(méi)認(rèn)真思考，白白地浪費(fèi)了這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生歸納概括能力的契機(jī)；而在課堂上如果讓學(xué)生動(dòng)筆，把思考的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，教師就可以隨時(shí)了解每一位學(xué)生的思維情況，便于督促學(xué)生認(rèn)真思考，便于教師對(duì)學(xué)生答題思路進(jìn)行指導(dǎo)，看起來(lái)要多花幾分鐘，實(shí)際上卻是真正面向全體學(xué)生訓(xùn)練了他們的歸納概括能力。在語(yǔ)文課堂上，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)筆”，仿寫(xiě)時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，歸納文章中心時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，分析人物形象時(shí)動(dòng)動(dòng)筆……這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力真是益處多多。

（3）課堂上的“設(shè)疑”與“質(zhì)疑”。 古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！闭Z(yǔ)文課堂上，教師的設(shè)疑往往貫穿始終，設(shè)疑如果巧妙，必能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。在教學(xué)《安恩和奶?！窌r(shí)，我想讓學(xué)生充分理解安恩對(duì)奶牛的尊重、關(guān)愛(ài)、視若朋友的情感，因而在范讀最后一段時(shí)，筆者故意把課文里面的幾處“我們”讀成了“我”，自然而然地引起了學(xué)生的疑問(wèn)：老師讀錯(cuò)了？老師為什么這樣讀呢？課文中為什么用“我們”而不用“我”呢？這樣，學(xué)生通過(guò)層層質(zhì)疑、釋疑，自然就明白了文章中作者之所以用“我們”是為了表現(xiàn)安恩對(duì)奶牛的特殊情感。語(yǔ)文課堂上，教師如果能經(jīng)常巧妙地借助于“設(shè)疑”引發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑探究”，必能提高學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和批判性。

思維能力對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂上通過(guò)開(kāi)展一定的教學(xué)活動(dòng)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎη笞屆總€(gè)學(xué)生都獲得思維的鍛煉，不斷提高思維品質(zhì)，為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均主編.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]劉靜杰.語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2010（24）.

[3]馬耀云.語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（19）.

[4]張 濤.如何在課堂中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的訓(xùn)練[J].教育學(xué)文摘，2012（13）.

[5]佚 名.寓思維訓(xùn)練于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之中[EB/OL].http：//www.3edu.net/lw//3/lw_23128.html，2013-10-31.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)）