初中數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識小議

王安江

摘要：在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)要因地因校因人地調(diào)整教學(xué)策略和方法，爭取在教法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教法激發(fā)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，同時為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供舒適自由的環(huán)境，巧妙設(shè)問，擴(kuò)展知識，讓學(xué)生不斷形成創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新意識；教學(xué)

新課程要求課程教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，初中數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，當(dāng)然義不容辭地承擔(dān)著這一任務(wù)。初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往讓學(xué)生死記硬背定理公式等，不注重學(xué)生對知識的融會貫通和創(chuàng)新應(yīng)用，于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展很為不利。在現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教模式的不足，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中注意學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、以創(chuàng)新的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生

教師對學(xué)生有重要的垂范作用，師德如此，創(chuàng)新意識上也如此。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)法做到。具體來說，課程教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新。根據(jù)新課程要求，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣一問一答很快就觸及問題答案。比如學(xué)了正數(shù)和負(fù)數(shù)的有關(guān)概念后，可引導(dǎo)學(xué)生探討一個問題：人們?yōu)槭裁匆l(fā)明負(fù)數(shù)？聯(lián)系生活實(shí)際來看，這負(fù)數(shù)有什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生努力從生活現(xiàn)實(shí)中尋找實(shí)例，搞清楚負(fù)數(shù)的實(shí)際存在意義。在這類問題的探索中，學(xué)生的創(chuàng)新意識必能逐漸形成。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：張三借十元給李四，可以說“李四欠張三十元錢”，也有人開玩笑說“張三欠李四負(fù)十元錢”。進(jìn)一步探討發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)中，“欠”是單向的，但是可逆的，逆轉(zhuǎn)回來后，涉及的數(shù)值與原來的值剛好相反，即正負(fù)抵消。這一來，數(shù)學(xué)問題和語言問題聯(lián)系起來了。由此學(xué)生進(jìn)一步感知道：數(shù)學(xué)與人類生活密切相關(guān)。這種類似的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都源于教師創(chuàng)新的教法，是由于創(chuàng)新教法的激活，學(xué)生的思維才活躍起來，也具有了創(chuàng)新的可能。

二、以和諧的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)新提供環(huán)境支持

創(chuàng)新的思維必須在相對自由的空間中才能形成。對學(xué)生而言，不管是課堂上還是課堂外，創(chuàng)思維自由的空間就是和諧的師生關(guān)系。有關(guān)研究也表明，沒有什么能比和諧的師生關(guān)系更能讓學(xué)生自由想象和創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過程中要注意與學(xué)生交朋友，要與學(xué)生建立起相互信任、和諧共進(jìn)的師生關(guān)系。而且這種和諧不僅在課堂上，還在課堂外。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生之間如果建立起朋友式的輕松和諧的人際關(guān)系，不管是課堂上，還是課堂外，學(xué)生有什么不懂的，會立即發(fā)問；有什么好的想法，也會立即分享。而且，師生之間的和諧進(jìn)而會影響到學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生之間的關(guān)系也變得和諧，形成一種互助共進(jìn)的局面。師生關(guān)系和諧，同學(xué)關(guān)系和諧，學(xué)生心靈得到較大的自由，創(chuàng)新意識自然也就如草原之野巴，可以狂奔起來。

三、巧妙設(shè)問，激發(fā)聯(lián)想

課堂教學(xué)中，教師需要向?qū)W生發(fā)問，但所發(fā)之問要有意義，而且還應(yīng)當(dāng)巧。傳統(tǒng)的教學(xué)法中，很多教師習(xí)慣于問“是不是”“對不對”等，這類問題雖然在問，但屬于沒有意義的問，因為答案往往已在問句中。比如某老師問：“今天講的正數(shù)屬于有理數(shù)，對不對？”這類問題明顯過于簡單，過于簡單就顯得無意義，因為它不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。一個好的問題，要能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們聯(lián)想，讓他們需要多少費(fèi)一點(diǎn)心思才能求得答案。比如講了“三角形的穩(wěn)定性”這一部分之后，可以提出這樣的問題：請同學(xué)們想一想，生活中你們見到的哪些事物含有三角形？學(xué)生順著此問題聯(lián)想，勾起生活經(jīng)歷中的一幕幕景象，不難找到許多含有三角形的事物，比如農(nóng)村木房子側(cè)面柱子和椽子連接構(gòu)成的就是三角形，墻上支架構(gòu)成的也是三角形，很多類似需要承重鏤空的事物，都含有三角形。這些內(nèi)容的引入，進(jìn)一步加深了學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的認(rèn)知。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，還有學(xué)生從美術(shù)作品構(gòu)圖中看到了三角形，發(fā)現(xiàn)了三角形的構(gòu)圖原理，這種發(fā)現(xiàn)明顯超出了預(yù)期，讓全班同學(xué)都大開眼界，紛紛點(diǎn)頭稱是?？梢?，問題設(shè)計的巧，能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，也就能激發(fā)學(xué)生有更多的創(chuàng)新。

四、擴(kuò)展知識，積淀創(chuàng)新元素

任何創(chuàng)新都是在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。只有積累了一定素材量之后，才有可能在這些素材基礎(chǔ)上創(chuàng)新產(chǎn)生新的東西。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，事物都是由量變到質(zhì)變的。我們所謂的創(chuàng)新，其實(shí)就是一種質(zhì)變，但這種質(zhì)變，沒有量變的支撐是不可能實(shí)現(xiàn)的。這里所謂的量變，其實(shí)指的就是平日里的學(xué)習(xí)積累。平日積累的這些知識，我們都稱之為創(chuàng)新元素，因為他們都是使創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和把握教材內(nèi)容，另一方面則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動開展課外學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識，積累更多的創(chuàng)新元素。當(dāng)創(chuàng)新元素積累到一定量之后，學(xué)生的創(chuàng)新才有可能全面實(shí)現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》這一章節(jié)之后，可以讓學(xué)生花點(diǎn)時間在課外讀一些有關(guān)統(tǒng)計的書籍，更深入地了解社會管理中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的產(chǎn)生途徑以及其與科學(xué)研究、領(lǐng)導(dǎo)決策等活動之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生固然會對數(shù)據(jù)統(tǒng)計有更全面、更深刻的認(rèn)識。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣刻板地教學(xué)，而要因地因校因人地調(diào)整教學(xué)策略和方法，爭取在教法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新的教法激發(fā)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新，同時為學(xué)生的思維創(chuàng)新提供舒適自由的環(huán)境，巧妙設(shè)問，擴(kuò)展知識，讓學(xué)生不斷形成創(chuàng)新能力。

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