“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式

張佳

英語不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，知識是學(xué)生學(xué)會而不是老師講會的。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密地結(jié)合，組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的組織者、引導(dǎo)者和合作者。建立“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式，使英語學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生去探索、創(chuàng)新。

究竟怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、 激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該讓學(xué)生從幾方面做起：首先要“注意”：注意是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件，要引起注意，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。其次要“自信”：自信的學(xué)習(xí)者才能會主動地去學(xué)習(xí)。另外要“滿意”：要讓學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)成果。而以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的開展正是圍繞這一模型來進(jìn)行的。在教學(xué)過程中，教師要有意地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，在此基礎(chǔ)上，教師還要采用一些有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于積極參與者給予表揚(yáng)。同時，在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)后，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要提供足夠多的關(guān)注來幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。在任何一個學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，同時也滿足了學(xué)生受表揚(yáng)的欲望，渴望得到承認(rèn)的心理，從而激發(fā)并且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過程中。

在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，教師都要注意把學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)法和教法緊密結(jié)合。教師往往也會在課堂上采取多種手段，如組織學(xué)生以小組形式表演某個對話，提高口語表達(dá)能力等，逐漸地樹立學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本目標(biāo)。教師“教會”不如“會教”，學(xué)生“學(xué)會”不如“會學(xué)”。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐活動的英語學(xué)習(xí)能力

高效率的英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解、掌握和運(yùn)用英語。以往教師在過去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學(xué)生高明，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機(jī)械地接受知識。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語實(shí)踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

四、建立合作的學(xué)習(xí)小組

為了更好地展開教學(xué)活動，我首先讓他們自由組合，5或6個人一組，然后根據(jù)不同水平和性格特點(diǎn)再作搭配、調(diào)整，使小組逐漸成為能互相幫助，互相促進(jìn)，有活力的小組。同時讓每個小組制訂各自的共同目標(biāo)和個體目標(biāo)，以好帶差，特別是幫助、鼓勵后進(jìn)生。另外在課堂上，可以設(shè)置一些競賽活動，獎勵是以個人和集體相結(jié)合，促進(jìn)他們共同發(fā)展，盡可能多組織學(xué)生運(yùn)用pair work、group work 和team work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。每個人既要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也要對小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認(rèn)可，由此學(xué)生就會有一種被重視、被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心大大增強(qiáng)。在小組活動中，學(xué)生相互交流、資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，使課堂呈現(xiàn)出生生互動、平等參與的生動局面。

五.課堂上真誠的激勵性評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評價的主體，評價是英語教學(xué)活動中一個重要的組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課程要求教師在教學(xué)中，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就是這一要求的具體體現(xiàn)。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，法國著名作家安德列 莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！痹谡n堂上， 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或良好的表現(xiàn)之后，我會毫不吝嗇地給學(xué)生積極的評價。給學(xué)生以激勵性的評價如果是停留在口頭或在需要做時才做的一種點(diǎn)綴，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。除了老師對學(xué)生的評價外，發(fā)揮學(xué)生之間的相互評價也是至關(guān)重要的，有時利用自習(xí)課讓同學(xué)們評出“進(jìn)步獎”、“積極參與獎”、“優(yōu)秀獎”等，當(dāng)一個學(xué)生能夠得到同伴認(rèn)可的時候，在他心理也是受到很大的鼓舞。

如果離開學(xué)生活動，哪怕教學(xué)方法再妙，教學(xué)藝術(shù)再高也只是一座“空中樓閣”。烏申斯基指出：“如果只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸?！睆囊欢ǔ潭壬蟻碚f，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價值的事業(yè)。因此要讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動器。只有實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，新課程理念才能得到落實(shí)。以學(xué)生為主體的英語課堂，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，時時關(guān)注學(xué)生，帶著欣賞的眼光看待每一位學(xué)生。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教師只是簡單傳授的單一角色，教師在此過程中只起導(dǎo)演、幫手或組織者的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的主題。