淺析心理暗示在初中英語學習中的必要性

何青玲

摘要：英語學習是學生學習的重要科目之一，家長和老師都很重視孩子的英語學習，但是不同的學生在英語學習中會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，尤其是對那些在英語學習中存在困擾的孩子而言。學校作為教育的主要陣地， 教師在教學中采用的教學方法更有引導價值。本文根據(jù)教學實踐，以八年級學生的學習為例，重點論述心理暗示法在英語語言教學中的體現(xiàn)。針對八年級學生的實際情況，就學生的學習興趣，學生的自信獲取及學習焦慮討論其必要性。

關鍵詞：中學生；英語學習；心理暗示

心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點。心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現(xiàn)象。在學生的學習過程中，總是會存在這樣或那樣的學習問題，而以前因為學習成績差或表現(xiàn)不好的學生，由于周圍的學習環(huán)境及壓力，在心理上就會存在一些“差”這樣的暗示，認為自己就不能再當好學生了，學生會對自己漸漸失去信心，和成績好的同學間的差距越來越大。

心理學家認為，人們都有一種傾向，即自覺或不自覺地維護“自主的”地位、不愿意接受別人的干涉或控制。從這個觀點看，暗示的作用往往比直接勸說或指示命令的作用大。積極的暗示，能夠?qū)θ说男睦?、行為、情緒產(chǎn)生一定的積極影響和作用。在教學中，學生可以通過教師的語言和非語言的行為，接受到一些積極信息，從而產(chǎn)生一些變化。 因此，在教學中教師可以充分借助良性“心理暗示”的神奇力量，激發(fā)學生學習的積極性， 促使學生獲取學習的自信心，使教學效果更加有效。

第一、了解學生，激發(fā)學生學習興趣

我們常說，興趣是最好的老師。每個學生都是不同的，有其各自的特點。在教學中，在同一個班集進行授課要達到全班同學同時都能學好學通的效果并不容易。法國心理學家瓦龍認為：一切活動都需要動力而這種動力就來自于興趣，在心理暗示之下這種動力就會被發(fā)現(xiàn)，恢復，維持和再生。興趣是學生進行英語學習的基礎，沒有了興趣也就無從談起去學好它。八年級學生正處于心理生理發(fā)展的關鍵期，單一的教學模式對降低他們的學習興趣。在課堂中，就應采用比較符合他們自身的學習活動，調(diào)動學生積極用運語言材料。有的學生對英語不感興趣就是因為在學習或?qū)嶋H生活中找不到可以能激發(fā)他們學習的東西，對他們而言學與不學是一樣的。在八年級授課中，當我們講到機器人的用處和奇妙時，學生很喜歡很感興趣，并能夠積極思維發(fā)表看法，能夠通過查生詞用英語描述他們想發(fā)明的機器人?？吹綄W生的這樣進步時教師及時給與肯定： “今天你上課非常認真，希望每節(jié)課都能這樣就好了?！?，“今天聽寫單詞滿分，再接再厲！”，“回答問題很勇敢，真不錯?！?，“還要繼續(xù)努力啊，加油！”等等，這樣一方面，學生課堂活躍了，另一方面學生通過自身努力擴大詞匯，學以致用。通過這種課堂激勵方式，在實際的教師與學生交流中就能感受到鼓勵和表揚帶給學生的變化，這也就是教學的目的。

第二、督促學生， 增強學習自信心

當在談到英語學習時，尤其是對在地處偏遠地區(qū)的學校學生時，英語學習對學生來講的確非常不容易。在西部一所學校進行的問卷調(diào)查中只有56%的學生在英語學習中有自信，33%的學生沒有自信，11%的學生有時會有自信有時沒有。心理學研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學兼優(yōu)的學生。

在進行調(diào)查的其中一個班中，學生來源復雜，有近四分之三的學生是流動人口， 家長對學生的學習重視程度不夠高，家長忙于生計，無暇顧及孩子，青少年正值心理生理變化期，同家長溝通機會少， 更別說是學習的關注了， 所以，這些孩子在心理上與別的正常條件下成長的同齡孩子有所偏差，在學習中對學習的認識不夠，自信度也不強，作為教師就更要注重對學生的引導。如在教學中，教師要吃透教材，要精心備課，精心設計，提前預設，針對每個學生的特點精心備學生；在課堂上教師要認真講授，要善于運用情景、問題引起學生的興趣，增強學生的信心，在心理暗示方法的指導下正確使用激勵性的語言，對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時給與肯定， 同時善于啟發(fā)學生，從而實現(xiàn)學生在學習認識、課堂行為、思想及心理上的變化。在一學期的心理暗示的指導調(diào)查后發(fā)現(xiàn)75.9%的學生在學習中自信心比較強，14.8%的學生自信心不是很強，9.3%的學生有時有自信有時沒有自信，在同前一次的數(shù)據(jù)進行比較發(fā)現(xiàn)，心理暗示在教學中對學生是有促進作用的。

第三、關注學生，減輕學習焦慮

在學習中，隨著學習壓力的加重以及來自自身，老師及家長的期望，學生在英語學習時會出現(xiàn)學習障礙，時常表現(xiàn)出焦慮，為學習中遇到的困難有放棄學習的過激行為。針對這些情況，在英語課堂學習中教師要導課得當，在授課中建立同學生的和諧師生關系，對學生進行積極暗示和引導，幫助學生樂觀、客觀地評價自己的英語學習能力，用表情，肢體語言和口頭語言給與學生積極的暗示，幫助學生建立自信心，克服英語學習焦慮。

在對學生進行的前期焦慮調(diào)查中：44%的學生存在學習焦慮，26%的學生在英語學習中沒有焦慮，35%的學生在學習中有時會有焦慮有時沒有焦慮。在為期一學期的教師積極心理暗示的指導教學下，我們發(fā)現(xiàn)：37%的學生有學習焦慮，較前測降低了7%，而28%的學生逐漸沒有了學習焦慮，較前測降低了2%，在學習中有時會有焦慮有時沒有焦慮降低了5%。這就是在學習中心理暗示帶來的變化，它對教學有極大的輔助作用，也對學生的成長帶來了積極的作用。

教師只有慢慢運用激勵性語言、鼓勵性話語、賞識性目光、關愛性舉止、積極心理暗示給予學生了解和理解，在課堂內(nèi)外滲透積極思想情感教育，適當?shù)亟熒鷾贤ǖ那?，這些中學生才能向優(yōu)秀的方面發(fā)展，找回自身價值，找到人生的發(fā)展方向，使他們變得優(yōu)秀。

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