行為導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用文課堂的實(shí)踐

苑曉路

摘要：日本早稻田大學(xué)副校長(zhǎng)白井克彥在《探索21世紀(jì)大學(xué)坐標(biāo)》一文中曾對(duì)亞太地區(qū)及東亞教育狀況提出他的觀點(diǎn)：“東亞在聯(lián)結(jié)技術(shù)和教育創(chuàng)新方面存在一系列巨大挑戰(zhàn)”。因此，結(jié)合我將在本文中將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理念、創(chuàng)新思路結(jié)合在一起，著力打造充滿(mǎn)活力、富于挑戰(zhàn)、注重操作、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；應(yīng)用文

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。”應(yīng)用文作為人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。隨著21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的快速發(fā)展，人們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切，人們比以往更需要具備應(yīng)用文寫(xiě)作的基本技能?？梢哉f(shuō)，學(xué)好應(yīng)用文是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文是新世紀(jì)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力顯得尤為重要。

All roads lead to Rome 。要提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，方法不一而足。能夠結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展需要的方法就是好方法。其中，行為導(dǎo)向法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較常見(jiàn)也比較有效。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是國(guó)際上非常流行的一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，又稱(chēng)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法或?qū)嵺`導(dǎo)向教學(xué)法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，最早由德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出，是一種新型職業(yè)教育理論，逐步成為德國(guó)職業(yè)教育的主流。行為導(dǎo)向教學(xué)法是同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)模式，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和模擬教學(xué)法等。它以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，它通過(guò)有目的地組織學(xué)習(xí)者在模擬或者實(shí)際的工作環(huán)境中，參與收集信息，制定計(jì)劃，實(shí)施、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探討和解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲得職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。讓學(xué)生在做中學(xué)，從而留下深刻的印象，在以后的工作環(huán)境中，學(xué)生就比較容易適應(yīng)環(huán)境，可以較好地解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

在中職應(yīng)用文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)以下策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：

（一）確立行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的習(xí)慣

行為導(dǎo)向教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有其獨(dú)特的特征：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，或者說(shuō)教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，并能夠獨(dú)立地評(píng)估成果。中職生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，教師確定寫(xiě)作任務(wù)要緊扣實(shí)際，縮小目標(biāo)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了保障任務(wù)順利完成，授課前教師可以給學(xué)生分組，分組的方法有很多種，可以是隨機(jī)法、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)法、抽簽法，每次進(jìn)行活動(dòng)交替使用不同的方法，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

（二）角色扮演教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提前體驗(yàn)職場(chǎng)工作內(nèi)容

在應(yīng)用文寫(xiě)作課堂上增加一些職業(yè)情景方面的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的對(duì)接，理論知識(shí)和實(shí)踐技能的對(duì)接，那么學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，更能有效掌握教學(xué)內(nèi)容，而角色扮演教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)兩種對(duì)接的有效途徑。比如在《經(jīng)濟(jì)合同》一課的教學(xué)中，可把全班同學(xué)分為兩組，一組為甲方，一組為乙方，甲方為房屋出租方，乙方為房屋承租方，每組派出四名代表與對(duì)方進(jìn)行協(xié)商擬定，其他同學(xué)則著重研究合同的性質(zhì)、格式、寫(xiě)法、合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，最后等代表回到隊(duì)中再一起商討撰寫(xiě)合同。通過(guò)多媒體對(duì)兩組的作業(yè)及規(guī)范的《房屋租賃合同》體例進(jìn)行展示，讓學(xué)生討論互評(píng)，然后筆者再因勢(shì)評(píng)析。在這個(gè)過(guò)程中，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又有效地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了應(yīng)用文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化，教學(xué)效果非常好。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，教師要從生活中教，學(xué)生要從生活中學(xué)。

（三）案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的基本流程是：（1）精心準(zhǔn)備案例（2）呈現(xiàn)案例（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（4）討論、分析案例（5）知識(shí)的總結(jié)（6）寫(xiě)作練習(xí)。

運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種興奮狀態(tài)，他們獲得的不僅是某種具體應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)，還獲得了應(yīng)用文寫(xiě)作通識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生會(huì)慢慢改變對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的態(tài)度， 逐步喜歡上應(yīng)用文寫(xiě)作課程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，辨別新、舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法。在操作過(guò)程中可通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能的建構(gòu)：

（一）明確學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，為完成教學(xué)任務(wù)作鋪墊

使學(xué)生明確本學(xué)期要學(xué)什么，必須掌握什么，怎么學(xué)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，提出任務(wù)

比如，在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)文書(shū)》模塊教學(xué)時(shí)，首先為這一階段的學(xué)習(xí)設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握幾種常用經(jīng)濟(jì)文書(shū)的格式和內(nèi)容寫(xiě)作），將其中的“說(shuō)明書(shū)、廣告、合同”等內(nèi)容組合成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?？傮w布置任務(wù)（自制小裝飾品，通過(guò)寫(xiě)作產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、制作產(chǎn)品廣告將它推銷(xiāo)出去，最終制定買(mǎi)賣(mài)合同），只有完成前一個(gè)任務(wù)，才能進(jìn)行下一步工作。創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生盤(pán)點(diǎn)完成任務(wù)所需的新舊知識(shí)，需要教師給予那些幫助，需要自己在課前、課中、課后做那些準(zhǔn)備工作，為完成任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。明確完成時(shí)間為四周。

（三）領(lǐng)會(huì)意圖、自主探索、解決問(wèn)題

學(xué)生在接到任務(wù)時(shí)，就要思考我能做什么，會(huì)做什么，如何尋找制作材料；在制作過(guò)程中要利用哪些已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能（復(fù)習(xí)說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)），需要學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)（學(xué)習(xí)說(shuō)明書(shū)、廣告、合同的格式與內(nèi)容），完成什么任務(wù)（制作一件小作品，為這個(gè)作品寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、打廣告、并將此成功銷(xiāo)售，簽訂合同）。由于對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和程序比較明確，學(xué)生就可以比較得當(dāng)?shù)匕才抛约好恳淮握n前、課中和課后的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)組織過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師要隨時(shí)監(jiān)督任務(wù)完成的進(jìn)度。對(duì)于準(zhǔn)備充分、認(rèn)真設(shè)計(jì)、仔細(xì)搜集相關(guān)資料的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓舞士氣。在寫(xiě)作相關(guān)文體時(shí)，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們理順寫(xiě)作思路，明確寫(xiě)作要點(diǎn)。

在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、積極探索，充分利用所學(xué)知識(shí)解決各文種學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，更好地掌握了格式及內(nèi)容的寫(xiě)作。而教師的基本上是個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。解決了過(guò)去課堂上只靠教師講解，學(xué)生模仿寫(xiě)作時(shí)存在的混沌狀態(tài)。學(xué)生們對(duì)相關(guān)文種的格式和內(nèi)容寫(xiě)作的掌握情況明顯好于其它班級(jí)。

（四）檢查結(jié)果、評(píng)定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)制作——寫(xiě)作——講解——寫(xiě)作——講評(píng)——再寫(xiě)——批改——總結(jié)幾個(gè)過(guò)程，同學(xué)基本掌握了這幾種經(jīng)濟(jì)文書(shū)的寫(xiě)作。成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。找出不足和需要完善的地方。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察記錄結(jié)合學(xué)生最后的作品、作業(yè)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，主要要反映出學(xué)生挖掘、搜集、整理數(shù)據(jù)、提取出有用信息進(jìn)行知識(shí)的再建構(gòu)的能力。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，課后完成的任務(wù)比較多，對(duì)于不太自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但只要教師隨時(shí)提醒、督促，還是能夠幫助這些學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要占用學(xué)生一部分課余時(shí)間，而學(xué)生的進(jìn)度略有差別，教師的輔導(dǎo)工作量比較大。

在教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程中，需要教師經(jīng)常給予鼓勵(lì)，以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)成就感，鞏固學(xué)習(xí)信心，比如將學(xué)生們的作業(yè)放在學(xué)校宣傳櫥窗進(jìn)行展覽的舉動(dòng)，給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和自豪感，課堂面貌發(fā)生了變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯多起來(lái)了，上課發(fā)言積極起來(lái)，整個(gè)學(xué)生的精神面貌也在發(fā)生變化。這種變化不僅僅在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)，班主任和其他上課教師都感到了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的這種變化（我們的學(xué)生太需要這種鼓勵(lì)了）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，學(xué)生在積極參與樂(lè)在其中的同時(shí)也更好地發(fā)展了師生關(guān)系。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。希望有更多、更科學(xué)的教學(xué)方法可以被廣泛普及和運(yùn)用。

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