大思政視域下輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人機(jī)制研究

徐娟 錢勝軍

摘要：基于大思政理念，合力育人成為破解高校思想政治教育難題的重要思路，構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人的良性機(jī)制成為推動這一工作的關(guān)鍵突破口。輔導(dǎo)員與思政課教師都承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重大責(zé)任，有合力育人的現(xiàn)實基礎(chǔ)和結(jié)合契機(jī)。

關(guān)鍵詞：大思政；合力育人；機(jī)制

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。輔導(dǎo)員與思政課教師都承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重大責(zé)任，有合力育人的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

一、大思政視域下建構(gòu)合力育人機(jī)制的動因

（一）基于提高思想政治教育實效性的客觀要求

各高校在輔導(dǎo)員與思政課教師合作開展大學(xué)生思想政治教育工作方面作了一定探索，但實踐效果不佳。一方面，思政課教師有大量的教科研任務(wù)，高校對專兼職輔導(dǎo)員缺乏明確的職權(quán)定位，因而思政課教師普遍不愿意兼任輔導(dǎo)員工作；另一方面，因為專業(yè)背景、教學(xué)水平等方面的要求，輔導(dǎo)員兼任思政課教學(xué)也存在一些困難，加之其從事的多為繁瑣復(fù)雜的學(xué)生工作，工作時間、地點均不固定，隨時會因處理學(xué)生突發(fā)事件而影響教學(xué)工作，學(xué)校層面對輔導(dǎo)員兼任思政課教學(xué)工作并不支持。最終造成日常思想政治教育和思政課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，思想政治教育效果不彰?；诖笏颊砟?，合力育人成為破解高校思想政治教育難題的重要思路，思政課教師與輔導(dǎo)員相互兼任可以使兩者更好地了解彼此的工作特點和規(guī)律，促進(jìn)思政課教學(xué)和日常教育的有機(jī)結(jié)合，提高思政教育教學(xué)實效性。構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人的良性機(jī)制成為推動這一工作的關(guān)鍵突破口。

（二）基于教書育人與實踐育人的客觀需要

在實際教育教學(xué)工作中，很多高校的輔導(dǎo)員與思政課教師屬于是“兩條平行線”。思想課教師的角色定位是專職教師，對學(xué)生的思想政治教育工作主要在課堂四十五分鐘內(nèi)開展，部分教師課后會與學(xué)生有一定的聯(lián)系，但也僅限于課堂知識的拓展和延伸，不能真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實生活和內(nèi)心世界，課堂教學(xué)的內(nèi)容往往過于理想化、理論化，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課下的行為極容易脫軌，這樣就難以保證思政課教學(xué)真正落到實處。輔導(dǎo)員主要是對學(xué)生進(jìn)行日常思想政治教育，但由于其教育背景、知識結(jié)構(gòu)和工作要求等原因，難以對學(xué)生進(jìn)行思想、理論層面的深層次分析，思想政治教育工作因而缺乏足夠的說服力。但兩者都是為了提高學(xué)生的思想道德水平和綜合素質(zhì)，具有相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有合力育人的同源性和必要性。兩者的有效結(jié)合不僅能互相促進(jìn)，相得益彰，同時也對理論教學(xué)和實踐育人工作起到很大的提升作用。

（三）基于大思政理念的發(fā)展

大學(xué)生思想政治教育工作是一個龐大的育人體系，包括以思政課教師為代表的專職教師的教書育人與以輔導(dǎo)員為代表的學(xué)生工作者的管理服務(wù)育人構(gòu)成的全員育人體系，對學(xué)生在校就讀、離校從業(yè)過程中行為品德和職業(yè)道德的階段性的、系統(tǒng)的全程育人體系，以及課內(nèi)教學(xué)和課外教育、理論講授與實踐指導(dǎo)等構(gòu)成的全方位育人體系?；谶@一認(rèn)識，構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師的長效合作機(jī)制成為大思政理念的核心要義。其關(guān)鍵在于使輔導(dǎo)員的日常思想政治教育工作與思政課教師的思想政治教育教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生思想、心理和行為矯正方面的引導(dǎo)作用和思政課主渠道的功能，通過思政課教師的課堂宣講和理論指導(dǎo)以及輔導(dǎo)員在工作中的實際運用和配合，有效增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實效性。

二、構(gòu)建輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人的良性機(jī)制

（一）基于責(zé)任體驗的崗位交流機(jī)制

一是由思政課教師兼任班主任協(xié)助輔導(dǎo)員工作。思政課教師兼任班主任可以避免精力有限、職權(quán)不分等弊端，從而有效發(fā)揮思政課教師與輔導(dǎo)員的工作合力。其優(yōu)勢有三：一是思政課教師有相關(guān)知識背景、相似工作經(jīng)驗，能更好地切入問題實質(zhì)，并能從深層次分析問題、解決問題，增強(qiáng)思想教育的說服力和感染力，其開展的思想道德教育和法制教育與輔導(dǎo)員、班主任的工作任務(wù)是一致的；二是在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育等方面，思政課教師更能滿足教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性要求，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育比其他人員更具有針對性和有效性；三是幫助思政課教師更好地深入學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、走進(jìn)學(xué)生心里，及時把握學(xué)生的具體情況，了解學(xué)生所思、所想、所求，在學(xué)習(xí)方法、發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面提供更為有效的意見和建議，并在教學(xué)中用學(xué)生中的典型事例進(jìn)行針對性教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的實效。

二是由輔導(dǎo)員兼任思政課教學(xué)。輔導(dǎo)員和思政課教師都承擔(dān)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的共同使命，兩者有結(jié)合的契機(jī)。輔導(dǎo)員具有從事思政課教育教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行的日常思想政治教育，包括理想信念教育、道德品質(zhì)教育、法律法紀(jì)教育、心理健康教育、形勢政策教育、價值觀念教育等，與思政課教學(xué)的主要內(nèi)容是一致的。輔導(dǎo)員從事思想政治教學(xué)不僅能提高理論素養(yǎng)和管理水平，還能利用其工作的角色和經(jīng)歷增強(qiáng)教學(xué)的效果。在教學(xué)實踐中，輔導(dǎo)員因為整體比較年輕，更容易與學(xué)生溝通，從而在學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面更好地深入了解學(xué)生，并通過社會實踐、青年志愿者活動、學(xué)生社團(tuán)活動等載體進(jìn)行實踐教學(xué)，拓展教學(xué)空間，映射到教學(xué)中就能更有效地實現(xiàn)因材施教，鞏固教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容入學(xué)生耳、入學(xué)生心、入學(xué)生腦。

（二）基于對話交流的信息反饋機(jī)制

輔導(dǎo)員與思政課教師應(yīng)建立多種溝通渠道，保持信息暢通。在高校中思政課教師隸屬思想政治理論課部，輔導(dǎo)員則直屬學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)生工作處調(diào)配到各院系。兩者分屬不同部門，缺乏統(tǒng)一管理，無法進(jìn)行有效的工作交流和溝通，從而出現(xiàn)彼此不相識、不溝通、不交流的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)責(zé)任推諉、相互扯皮的問題。因此，打破原有的部門管轄限制，使兩者定期對話交流，構(gòu)建微信、QQ、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)交流平臺和日常定期開會、重大突發(fā)事件合作辦公、結(jié)對交流等工作交流平臺，使“輔導(dǎo)員——思政課教師”合作育人工作常態(tài)化、制度化因而顯得尤為必要。在日常工作中，輔導(dǎo)員要積極地跟進(jìn)班級的課堂教學(xué)，成為學(xué)生與教師溝通的橋梁，尤其是要主動地將學(xué)生的實際行為表現(xiàn)和道德狀況反饋給思政課教師，使教師能及時了解課堂教學(xué)的效果，改進(jìn)教學(xué)方式方法。思政課教師作為學(xué)生管理工作的參與者，也要主動配合輔導(dǎo)員，利用專業(yè)知識幫助分析和解決問題，探索學(xué)生工作的方法和規(guī)律。

（三）基于全程接力的互助合作機(jī)制

大學(xué)生思想道德的形成是一個以社會實踐為載體、由外化到內(nèi)化、外在教育與自我教育相結(jié)合的過程。外化指外界環(huán)境對大學(xué)生的影響，內(nèi)化指大學(xué)生思想品德由知到行的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。因此，要解決現(xiàn)實中存在的思政課教師忙于常規(guī)教學(xué)任務(wù)，輔導(dǎo)員忙于日常行政管理工作，以致學(xué)生思想道德內(nèi)在品質(zhì)無法升華的困境，必須牢牢抓住大學(xué)生思想品德形成的特點和規(guī)律，有效形成兩類教育主體的相互接力與合作。輔導(dǎo)員與思政課教師可根據(jù)各自特長對大學(xué)生的思想政治教育工作進(jìn)行分工協(xié)作，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的人際交往、社會活動、網(wǎng)絡(luò)交流等外化過程的工作，思政課教師則負(fù)責(zé)大學(xué)生知、信、情等要素的內(nèi)化過程的工作。具體工作中輔導(dǎo)員應(yīng)及時將學(xué)生思想、心理等狀況向思政課教師反饋，思政課教師則積極參與一定的學(xué)生管理工作，比如個別談心談話、集體講座等。此外，還可抓住學(xué)生最關(guān)心的政治、學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題，合作開展相應(yīng)社會實踐活動。通過兩者的相互合作，使理論與實踐充分結(jié)合，有效提升學(xué)生的思想品德與社會行為的知行統(tǒng)一度。

三、建立輔導(dǎo)員與思政課教師合力育人的保障機(jī)制

（一）整合與組建大學(xué)生思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

輔導(dǎo)員和思政課教師是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要骨干力量，為保障兩支隊伍在實際工作中協(xié)調(diào)配合，形成強(qiáng)有力的育人合力，首先需要在組織機(jī)構(gòu)上予以保證。校級層面可組建統(tǒng)一的學(xué)生思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭的思想政治教育部，直屬學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)，具體負(fù)責(zé)日常學(xué)生思想政治教育與思政課教學(xué)兩方面工作。思想政治教育部不同于目前各高校設(shè)立的思政課部，其成員應(yīng)包括高校黨委書記、校長、分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部門的主要負(fù)責(zé)人、團(tuán)委負(fù)責(zé)人和思政課教學(xué)工作負(fù)責(zé)人等。

（二）搭建合力育人的平臺

思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課堂是輔導(dǎo)員協(xié)助思政課教師進(jìn)行思想政治教育的主要平臺。輔導(dǎo)員應(yīng)兼任思政課教學(xué)，當(dāng)好思政課教學(xué)中的特殊課代表。校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動、團(tuán)學(xué)活動等學(xué)生校內(nèi)實踐是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要平臺，也是輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作的重要抓手，思政課教師可參與指導(dǎo)學(xué)生活動，在隱性思想政治教育的過程中發(fā)揮其獨特的功能和作用。實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最直接平臺。學(xué)生在實驗、實訓(xùn)和實習(xí)中最能表露出真實的政治素養(yǎng)和道德水平，輔導(dǎo)員和思政課教師都應(yīng)積極跟進(jìn)這一平臺，在工作協(xié)作中發(fā)揮實踐育人的作用。

（三）形成崗位交流與培訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制

為保障輔導(dǎo)員與思政課教師兩支隊伍的良性互動，應(yīng)形成雙向流動的崗位交流機(jī)制。學(xué)校應(yīng)選拔一批優(yōu)秀的思政課教師兼職擔(dān)任班主任，并在職稱晉升、年終考核、工作量核算等方面進(jìn)行傾斜。對有相關(guān)專業(yè)背景并能夠勝任教學(xué)工作的輔導(dǎo)員，學(xué)校應(yīng)出臺政策支持其兼任教學(xué)工作，有條件的應(yīng)允許其轉(zhuǎn)崗或輪崗。高校在招聘輔導(dǎo)員和思政課教師時應(yīng)充分考量其專業(yè)背景，并加大對現(xiàn)任輔導(dǎo)員和思政課教師的常規(guī)培訓(xùn)力度，重點開展學(xué)生管理能力、思想政治理論和教學(xué)能力等方面的綜合培訓(xùn)，選派優(yōu)秀人員參加大學(xué)生思想政治教育、心理咨詢、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)修。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國炎.論高校大思政教育觀[J].思想理論教育，2006（7）.

[2]王民樸.對高校輔導(dǎo)員兼職承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)工作的思考[J].高等教育研究，2010，（2）.