以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革及研究

張贊歌

摘要： 高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為我國的各個(gè)行業(yè)培育了大批的人才。英語課程作為高職高專的一門公共基礎(chǔ)課， 在構(gòu)建高職人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著重要的作用，其發(fā)展也必須以市場需求為導(dǎo)向。本文從高職院校英語的教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出了對我國高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；英語教學(xué)模式

一、就業(yè)導(dǎo)向的涵義

何為就業(yè)導(dǎo)向？就業(yè)導(dǎo)向是高職教育新的發(fā)展觀，它是以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)、課程、選（編）教材等，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線崗位的應(yīng)用型與可持續(xù)發(fā)展型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育最基本的特色，是職業(yè)教育的功利性目的，是高職教育的基本內(nèi)涵，主導(dǎo)高職教育的一切教育教學(xué)活動(dòng)。高職教育與普通的教育相比，首先應(yīng)該從應(yīng)用性出發(fā)、接下來突出培養(yǎng)技能型人才，進(jìn)入工作崗位就應(yīng)該有較強(qiáng)的工作能力和工作技能，針對急需人才的各類行業(yè)輸送針對性強(qiáng)的人才。因此，高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，才能真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、我國高等職業(yè)教育中英語教學(xué)普遍存在的問題

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后

目前的高職英語教學(xué)觀念偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育要求。忽視了高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，忽視了人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的特點(diǎn)。目前，大多數(shù)高職英語教師長期以來，仍舊沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師注重的是學(xué)科教學(xué)，以傳授理論知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂上，教師的講授占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生只是在被動(dòng)接受，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去參與教學(xué)活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。這種教學(xué)方法造成了一大部分同學(xué)喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)評價(jià)方式單一

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程，直接關(guān)系到考試結(jié)果及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”的問題。目前的高職英語考核形式依舊沿襲傳統(tǒng)的以筆試為主的辦法，聽說為主的交際能力的考核所占比例很小，不符合就業(yè)的需要。傳統(tǒng)的學(xué)期終結(jié)性考核形式，考核方式為筆試為主，通過一張?jiān)嚲?，來衡量學(xué)生英語的學(xué)習(xí)狀況，并作為學(xué)生評優(yōu)的依據(jù)和就業(yè)的參考，結(jié)果使英語的教和學(xué)都過分看重分?jǐn)?shù)，只注重筆試成績，注重詞匯語法、句法的學(xué)習(xí)，忽視了英語作為交際工具的真正意義，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，對知識(shí)的理解僅停留在簡單的“識(shí)記”層面，從而忽略了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）英語師資水平落后

近幾年，我國高職教育的獲得了快速發(fā)展，高職學(xué)生數(shù)量也在激增。目前，大多數(shù)高職高專院校都面臨著師資不足的情況。教師隊(duì)伍數(shù)量不足嚴(yán)重制約這高職教育的發(fā)展。同時(shí)，教師隊(duì)伍還存在著學(xué)歷普遍偏低這樣的問題。另外，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，高級職稱的教師、“雙師型”的教師數(shù)量不足，這是制約高職英語教學(xué)質(zhì)量不高的又一重要因素。以上這些因素極大地制約這英語教師的專業(yè)成長。

三、對策思考

（一）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

改革教學(xué)模式主要就是要改變傳統(tǒng)的 以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與課堂活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)方法就是這樣的教學(xué)方法。所謂任務(wù)型教學(xué)法，簡言之，就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，讓學(xué)生在類似于真實(shí)的語境中完成任務(wù)。學(xué)生在做任務(wù)的過程中，接觸語言，使用語言，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。該教學(xué)法就是把課堂教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式來呈現(xiàn)，一個(gè)任務(wù)便是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生被分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小組，以小組為單位來完成任務(wù)。學(xué)生在做任務(wù)時(shí)，老師的主要職責(zé)就是，在教室巡視，監(jiān)控任務(wù)的完成情況。若發(fā)現(xiàn)有小組成員參與不平衡，可以適當(dāng)干預(yù)。對于表達(dá)有困難的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)?shù)慕o予提示或幫助，但不要糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。之后，學(xué)生要向老師報(bào)告任務(wù)的完成情況，老師充當(dāng)評估者的角色，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。使課堂教學(xué)教學(xué)從“一言堂”成為“多言堂”，大大地提升了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）建立科學(xué)的評價(jià)體系

改革高職英語教學(xué)效果，提高學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性，不僅體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生對實(shí)際操作技能的掌握和社會(huì)對高職畢業(yè)生應(yīng)用能力的認(rèn)可程度上。因此，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價(jià)上來。

（三）提高師資素質(zhì)

針對目前高等職業(yè)教育的師資不足的現(xiàn)狀，首要的就是增加專業(yè)教師的數(shù)量。同時(shí)，要重視對青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造，提高學(xué)歷層次。從而使教師的業(yè)務(wù)水平得到提高，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。另外，從事高專英語教育的教師還應(yīng)該是“一專多能”的教師，不僅具備有較高的文化和扎實(shí)的英語知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)，而且有廣博的專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐技能、以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

結(jié)束語：目前，高職英語教學(xué)與社會(huì)需求之間存在較大差距，要縮小二者之間的差距，實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)，高職英語課程教學(xué)就必須堅(jiān)定以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷更新英語教學(xué)觀念，這樣就能不斷形成具有超前意識(shí)的現(xiàn)代英語教學(xué)理念，培養(yǎng)大量的具有較高英語水平的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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