小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究

于梅生

摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言運(yùn)用的重要教學(xué)，但傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是讀課文、抄背生字等略顯枯燥的模式，并且往往采用繁多的作業(yè)來讓學(xué)生被動(dòng)掌握語文知識(shí)。因此新課改對于傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了改革，教師應(yīng)該在實(shí)踐中探索出更加科學(xué)高效的教學(xué)模式，加強(qiáng)小學(xué)生與老師間的互動(dòng)，讓學(xué)生具有對語文知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的課堂氛圍下，提高自己的語文知識(shí)水平，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性，只有這樣才能將學(xué)生在語文知識(shí)方面的潛能最大程度地發(fā)揮出來，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課堂氛圍；師生互動(dòng)；研究

傳統(tǒng)的語文教學(xué)之中，往往是通過老師一人負(fù)責(zé)“說”，學(xué)生們負(fù)責(zé)“聽”，學(xué)生在其中略顯被動(dòng)。并且由于過于追求課堂紀(jì)律，刻意壓制小學(xué)生原本的活潑天性，進(jìn)而使學(xué)生對于語文的興趣和發(fā)散思維都得到了扼殺，因此缺少了對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終使學(xué)生們?yōu)榱丝梢哉莆照Z文知識(shí)，必須通過大量枯燥的習(xí)題，這樣無論教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都變得事倍功半。

1 師生互動(dòng)在語文教學(xué)中的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，授課形式過于呆板，無法吸引學(xué)生。由于沒有與學(xué)生的互動(dòng)，因此也無法得知學(xué)生們是否將所講內(nèi)容全部聽了進(jìn)去，難保不存在開小差的情況，更無從得知學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也就無從保證課堂教學(xué)的有效性，因此互動(dòng)教學(xué)在這種情況下，顯得尤為重要。

在課堂教學(xué)中，通過師生雙方共同完成教學(xué)工作的過程即為師生互動(dòng)，師生互動(dòng)教學(xué)也是新課改中所提倡的全新教學(xué)模式。通過這種教學(xué)模式營造出輕松活躍的教學(xué)氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，徹底改變原本單一的灌輸式填鴨教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過這種形式，提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到掌握語文文化知識(shí)的能力，十分具有現(xiàn)實(shí)教育意義。

2 小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施

2.1 改變傳統(tǒng)師生角色定位

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是處于絕對主導(dǎo)地位，因此要想在語文課堂教學(xué)中，可以有效地進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的師生定位。要在教學(xué)過程中，將學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)出來，將被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，以此才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以具有積極主動(dòng)性。教師在課堂中不僅僅是要負(fù)責(zé)授課，還要為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，必須保證讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)之中，這樣才能使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主體性，老師要盡量忽視學(xué)生和自己間的階級(jí)性，以免給學(xué)生造成壓力，否則學(xué)生也就不敢開口，達(dá)不到互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在語文的授課之中，有時(shí)可以不將文章中心思想等直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠懻?，自己將文中所表達(dá)的內(nèi)涵總結(jié)出來，教師也如同不知道答案一樣地加入討論之中。由于聯(lián)系之前所學(xué)，以及教師引導(dǎo)，還有同學(xué)們集體的智慧，很快就找到了答案，使得課堂學(xué)習(xí)不但輕松愉快，還鍛煉了其自主探究的學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)也加深了對文章的理解。

2.2 重視師生間情感的交流

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果學(xué)生沒有完全敞開心扉，對課堂存在懼怕感，那么以一種緊張的心情，將無法將知識(shí)進(jìn)行很好地消化吸收。因此必須保持溫柔的態(tài)度，時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生覺得親切，從而產(chǎn)生對課堂的親近之感，以一種舒適的心理狀態(tài)來學(xué)習(xí)，勢必會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，從而將自身的語文潛能最大程度地發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)令人滿意時(shí)，一定要不吝贊揚(yáng)，可以帶頭鼓掌，不但被表揚(yáng)的學(xué)生覺得自己得到了認(rèn)可，也激勵(lì)了其他學(xué)生，從而使得全體學(xué)生得到激勵(lì)，共同努力。

2.3 加入多種新穎的寓教于樂等方式吸引學(xué)生

由于小學(xué)生天性好動(dòng)并且好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，可以充分利用他們這一特性，加入對小學(xué)生富有吸引力的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)于課堂教學(xué)中。比如有些描寫風(fēng)景的課文，教師可以通過對文章內(nèi)容的描述，讓學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容，畫出景象，并選出最符合課文情景的圖畫進(jìn)行展示，這樣可以鍛煉學(xué)生對課文的理解能力以及想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生可以將語言文字在腦海里形成生動(dòng)具體的畫面能力。還可以進(jìn)行角色扮演等小品的形式，讓幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，并根據(jù)自己的理解帶入感情，可以將班級(jí)分出不同的小組，以組的形式進(jìn)行表演pk，選出最佳小組，通過評(píng)選讓學(xué)生了解，課文中的情境，該以什么的語氣狀態(tài)來表達(dá)是為最佳?？傊?dòng)教學(xué)中的活動(dòng)還有很多種方式，教師應(yīng)該在實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)大綱，根據(jù)不同情況，運(yùn)用不同的活動(dòng)方式，來使互動(dòng)教學(xué)更好地進(jìn)行。

3 結(jié)束語：

總而言之，開展并強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)，對于提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。語文教學(xué)不僅僅是教會(huì)小學(xué)生會(huì)寫生字，會(huì)做語文卷紙，更重要的是激發(fā)學(xué)生對于祖國語言文化的熱愛，傳統(tǒng)的語文填鴨式教學(xué)模式以及題海式戰(zhàn)略，只會(huì)增加學(xué)生對于語文教學(xué)的抵觸心理，與語文教學(xué)的初衷背道而馳。因此營造出一個(gè)輕松向上的語文學(xué)習(xí)課堂，才能讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中，釋放自己的潛能，在課堂中充分感受到祖國語言文字的魅力所在，在熟練掌握祖國語言用法的同時(shí)，可以有一個(gè)正確的價(jià)值觀，和民族自豪感，使其茁壯成長。

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