合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂效益提高

潘安良

摘要：初中信息技術(shù)是處于小學(xué)與高中的一個銜接階段，它對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，鞏固獲得的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，并提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力具有極其重要的作用。而合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是提高課堂效益的核心和前提。本文從當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的主要問題、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則以及設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的策略等方面入手進(jìn)行了探討，旨在落實(shí)“以學(xué)定教”思想，從而有效地提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)目標(biāo)；三維目標(biāo)；制定；實(shí)踐

一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的課不是好課，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣，課的一切方面，包括組成部分和階段都必須服從它。長期以來許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)常常沒有自己的思考，往往將教學(xué)參考用書上的“教學(xué)要求”一抄了之，對課堂教學(xué)目標(biāo)不甚了了，教學(xué)活動中自然也就沒有了“靈魂”，教學(xué)在教學(xué)時一旦沉浸在各種教學(xué)情境中，教師更是很少想到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，很少在想“我這個教學(xué)環(huán)節(jié)為會么要這樣設(shè)計(jì)，這樣做的目的是什么”，課堂教學(xué)過程中迷失了“方向”，導(dǎo)致教學(xué)活動產(chǎn)生偏差或失誤。

一、信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見問題

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏梯度

在設(shè)計(jì)教案時，教師只了解總目標(biāo)，沒有確定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。如“促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”等。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)操作性缺乏

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，經(jīng)常用一些含湖不清操作性缺乏的詞語，如“讓學(xué)生懂得”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“認(rèn)識到”“體會到”這些詞語導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到較為準(zhǔn)確的評價和測量。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)主體錯位

有些教師習(xí)慣自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的行為、情感變化或?qū)W習(xí)結(jié)果。如“培養(yǎng)學(xué)生動手能力”、“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情”、“拓寬學(xué)生的知識面”等。

因此，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施之前，信息技術(shù)教師通常都要熟悉課程的整體教學(xué)目標(biāo)以及各個章節(jié)的具體目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)也要非常明確地表述出來。對不同層次、不同類別的知識，用不同的行為動詞作出具體而恰當(dāng)?shù)拿枋?，?yán)格把握分類的準(zhǔn)確性、描述的嚴(yán)密性。

二、信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

新課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上。具體地來說，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.興趣性原則

在初中信息技術(shù)課的前幾節(jié)課，學(xué)生都懷著好奇和興奮的心情去學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和知識程度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也會跟著下降。這時教師應(yīng)扮演促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在教課過程中應(yīng)該使學(xué)生成為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的情況，刪減或補(bǔ)充新的內(nèi)容如足球、藍(lán)球、滑雪比賽等，從而充分激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.實(shí)踐性原則

由于家庭環(huán)境的不同，不同的學(xué)生對于信息技術(shù)的了解程度和掌握程度不盡相同，這給教師的課堂教學(xué)也造成了一定的難度。如果講解的內(nèi)容比較深，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法跟上；如果講解的內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)較好的同學(xué)就會注意力不集中。遇到這種問題，教師應(yīng)當(dāng)有意識的嘗試分層教學(xué)，解決學(xué)生參差不齊的情況，加強(qiáng)學(xué)生間的合作精神，讓對相應(yīng)部分知識更加了解的學(xué)生幫助更多的學(xué)生，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和技能。

3.激勵性原則

初中信息技術(shù)課時較少，為更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)觀應(yīng)該與時俱進(jìn)，深入地講解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，與社會需求相契合。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而作為主體的學(xué)生，需要在教師的幫助下，逐步改變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于創(chuàng)新而言十分重要，因此，教師需要不斷地引發(fā)學(xué)生的思考，而不是將知識強(qiáng)行灌輸，要求學(xué)生能夠真正地脫離課本、脫離教師，主動的尋求知識。

4.平等性原則

對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，一個好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生營造一個平等、和諧、互助、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，這樣教師不僅可以得到學(xué)生的支持和配合輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，還建立起一個平等和諧的教學(xué)氛圍。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是產(chǎn)生理想教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

三、合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略

教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、各冊教材的整體布局，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。只有有了明確的目標(biāo)，才能使每一節(jié)的教學(xué)活動開展有了方向性，才能在課后檢測自己是否完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，才能衡量這節(jié)課的效益如何。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

由于家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生對于信息技術(shù)的了解程度和掌握程度不盡相同，尤其是我們這樣的農(nóng)村合并初中，學(xué)生信息技術(shù)課現(xiàn)有基礎(chǔ)知識和技能差距更大。這給教師的課堂教學(xué)也造成了一定的難度。因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)不僅要適度、恰當(dāng)，更要體現(xiàn)層次性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能“消化得了”，發(fā)展性目標(biāo)讓先進(jìn)生能“吃飽”。

⑴橫向分層設(shè)計(jì)

不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化背景、經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)俗都有很大的不同，來自經(jīng)濟(jì)比較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)絕大部分家庭中有電腦，并且可以上網(wǎng)；來自經(jīng)濟(jì)條件比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)，很多家庭都沒有電腦。因此，我在七年級入學(xué)第一課進(jìn)行一個前測，測試內(nèi)容包括：文字測試、創(chuàng)建新文件夾、復(fù)制文件、創(chuàng)建兩張幻燈片等。然后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平分成A、B二級；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，其中普通型目標(biāo)要求全班同學(xué)都能完成，發(fā)展性目標(biāo)讓B組同學(xué)在完成了普通性目標(biāo)的前提下繼續(xù)完成。

案例1：七年級上第5課：分類整理信息

任務(wù)1：說一說，你身邊的“分類整理事件”，它們是按什么來分類的。

讓學(xué)生從身邊去感知日常生活中的分類整理，切身體會分類整理在我們生活中的必要性，也引申到信息技術(shù)課堂中資料的分類整理。

A級目標(biāo)：能說出日常生活中的分類1—2種，了解整理在生活中的必要性。

B級目標(biāo)：能說出日常生活中的分類3-4種，談?wù)劮诸愒谖覀兩钪械谋匾?，并能在教師的引?dǎo)下，延申到信息技術(shù)課堂中資料的分類整理。

任務(wù)2：辯一辯，如何判斷某個素材是屬于哪一種類型呢？ 通過小游戲，判斷常見文件類型的區(qū)分。 A級目標(biāo)：能掌握判斷一種文件類型分類方法。

B級目標(biāo)：能掌握判斷三種及以上文件類型分類方法。

在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，有效克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

⑵縱向分層設(shè)計(jì)

七年級、八年級、九年級處于不同的發(fā)展階段，心理狀況、學(xué)習(xí)能力也不一樣，社會閱歷也不同。因此，教師要根據(jù)不同年級的實(shí)際設(shè)計(jì)符合身心發(fā)展情況的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)。

案例2：表格的應(yīng)用和設(shè)計(jì)專題

1.七年級上第10課：表格的應(yīng)用

知識與技能：

了解表格的結(jié)構(gòu)與組成，掌握表格在文檔中作用。

A級目標(biāo)能用一種方法正確插入表格、并對表格進(jìn)行相應(yīng)的修飾和美化。

B級目標(biāo)能用不同的方法創(chuàng)建表格，并對表格進(jìn)行深度修飾和美化。

2.八年級上第12課：用表格為網(wǎng)頁布局

知識與技能：

①A級目標(biāo)自由選擇一個插入表格的方法，來設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)世界”網(wǎng)站，學(xué)會使用“合并單元格和拆分單元格”及給表格設(shè)置背景來修飾和美化網(wǎng)站。

B級目標(biāo)要求用“表格嵌套”或“表格布局”來設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)世界”網(wǎng)站，靈活使用“合并單元格”、“拆分單元格”以及給不同的單元格設(shè)置不同的背景來修飾和美化網(wǎng)站

②學(xué)生掌握通過表格來歸類網(wǎng)頁中的內(nèi)容。

信息技術(shù)課堂縱向分層教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段都能獲得一定的知識并逐步提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和信心。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的三維目標(biāo)

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀作為新課改提出的人才培養(yǎng)的三個維度，同樣也是信息技術(shù)課程所需要關(guān)注和實(shí)施的目標(biāo)。知識與能力地位處于首位，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。過程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之二，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，是在前一基礎(chǔ)上的進(jìn)一步開發(fā)，是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)、感悟知識的過程。情咸態(tài)度與價值觀既是課堂教學(xué)目標(biāo)之三，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。信息技術(shù)教育最根本的原則是以學(xué)生為本的原則，一切為了學(xué)生的發(fā)展。對信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)，可以形成和保持學(xué)生的求知欲，完善學(xué)生的健康人格。

案例3：七年級上冊第15課《公式與函數(shù)》

知識與技能

①學(xué)會使用公式與常用函數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

②學(xué)會單元格格式的設(shè)置。

過程與方法

通過對表格數(shù)據(jù)的處理，體會在excel中用公式或函數(shù)計(jì)算的方便快捷。

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)生在利用Excel做一些簡單的計(jì)算的過程中能體驗(yàn)到Excel的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的功能，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索Excel新用途的興趣。

經(jīng)過集體備課，我們覺得對“過程與方法“目標(biāo)和”情感態(tài)度價值觀“目標(biāo)做了一下修改：

過程與方法

通過分小組用計(jì)算器計(jì)算和運(yùn)用excel中用公式或函數(shù)計(jì)算對照，對我國雪災(zāi)損失的數(shù)據(jù)及各方援助的數(shù)據(jù)處理，體會在excel中用公式或函數(shù)計(jì)算的方便快捷。

情感態(tài)度與價值觀

結(jié)合本班期中檢測成績表，讓學(xué)生自主探究excel中用公式或函數(shù)計(jì)算的其他功能，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索Excel新用途的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神品質(zhì)；通過對我國雪災(zāi)損失的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和各方援助的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生并體會一方有難，八方支援的團(tuán)結(jié)精神。

當(dāng)然材料也可以選用：奧運(yùn)會、亞運(yùn)會、錦標(biāo)賽等社會熱門信息，以激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)椴牧现R載體。

三個維度的目標(biāo)不是各自獨(dú)立的，而是辯證統(tǒng)一的，是一個共同體。理清三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。知識與技能是新課程的首要目標(biāo)，過程與方法，是知識與能力和情感態(tài)度價值觀這兩個目標(biāo)維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而情感、態(tài)度價值觀則是起著促進(jìn)知識與能力，過程與方法這兩個目標(biāo)維度升華與實(shí)現(xiàn)的作用。

制訂了三維教學(xué)目標(biāo)并不是我們的主要目的，重要的是信息技術(shù)教師要真正理解三維目標(biāo)及意義，怎么來實(shí)施、落實(shí)，按照新的教學(xué)理念，采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生參與到自主、探究、合作的過程中來，否則的話，一到課堂就變成教師講，學(xué)生單純模仿的模式，三維目標(biāo)并不能實(shí)現(xiàn)。

五、后記與思考

現(xiàn)代的課堂教學(xué)是動態(tài)的，開放的，不是一成不變的，很多時候是沒有預(yù)設(shè)的，我們課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)再好，學(xué)生的一個回答，一個錯誤，都可能成為課堂教學(xué)的一個新的情境，因此我們信息技術(shù)教師不能局限于教案的教學(xué)目標(biāo)條條框框，而是準(zhǔn)確、及時地捕捉課堂中的信息，及時生成新的課堂教學(xué)目標(biāo)，而不是單純地按照教案上課。學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度的多樣性，答案的不唯一性，都是學(xué)生創(chuàng)造的生成的教學(xué)資源，只要教師注意傾聽，就能從學(xué)生活動中提煉，生成更具有針對性的、超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。 “臺上十分鐘，臺下十年功”，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，才能跟上時代的步伐，與時俱進(jìn)，才能體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科時代性。合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，將幫助教師開啟成功課堂之門。

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