表現(xiàn)性評價在成人學生評價中的應用

張二勇　曹靜

摘要：表現(xiàn)性評價是依據(jù)事先確定的評價標準，對學生在一定真實情境中完成任務時的表現(xiàn)所進行一種評價。這一質(zhì)性評價方法應用于成人學生評價具有極大的適切性。在成人學生評價中應用表現(xiàn)性評價需要確定表現(xiàn)性評價的內(nèi)容和細則，設計開放的表現(xiàn)性評價任務，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)性評價形式，最后要觀察評估，恰當處理評價結果。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價；成人學生評價；適切性；應用

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—107-02

一、表現(xiàn)性評價概述

表現(xiàn)性評價是依據(jù)事先確定的評價標準，對學生在一定真實情境中完成任務時的表現(xiàn)所進行一種評價。表現(xiàn)性評價有三方面內(nèi)涵：第一，在表現(xiàn)性評價中，任務是現(xiàn)實、具體的，它非常強調(diào)被評價者對關注主題的理解以及關涉知識的綜合運用。第二，表現(xiàn)性評價不僅是一種評價工具，更是一項具體的實踐活動，它圍繞任務而敞開，且一般要求學生呈現(xiàn)出自己的活動結果。第三，創(chuàng)設的情境是真實的，通過給被評價者真實的情境任務，賦予充分的情境真實感。

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)教育評價的區(qū)別很多，筆者認為有三個主要區(qū)別：第一，評價目的不同。傳統(tǒng)評價傾向于給被評價者劃定等級、做出獎懲，而表現(xiàn)性評價則更注重評價的發(fā)展性功能，旨在促進被評價者實際能力等的提升。第二，評價對象不同。傳統(tǒng)評價主要以被評價者的行為表現(xiàn)結果為評價對象，而表現(xiàn)性評價在評價行為的結果的同時，兼顧過程。也就是說，結果取向與過程取向并重。由于表現(xiàn)性評價基于被評價者的表現(xiàn)過程，兼顧被評價者潛在的思維水平以及應用知識的綜合能力等方面，而不僅是知識的再現(xiàn)以及簡單技能的重復表現(xiàn)，因此，它既適用于形成性評價，也適用于總結性評價。第三，評價方法不同。傳統(tǒng)評價主要依托紙筆測驗的路徑，故僅限于可以精確測量的評價對象。而表現(xiàn)性評價的評價方法則較為寬泛。因此，評價者可以用多種測評手段對被評價者進行多維度、全方位的測評，既可以運用等級評定量表測評被評價者的真實行為表現(xiàn)，又可以用調(diào)查問卷的方式測評被評價者潛在的能力取向等。

二、成人學生評價應用表現(xiàn)性評價的適切性

成人學生不同于中小學生，其動機更為強烈、務實，學習能力強，但記憶力則顯著下降。因此，成人學習者不適合于知識本位的課程學習?？紤]到成人學習者的身心變化以及學習特性，相關評價應降低對陳述性知識學習結果的關注程度，而著重考量其運用知識解決實際問題的能力，以及面對困難的態(tài)度、合作精神和責任感。然而，當前對成人學生的評價，仍主要以紙筆測評以及考試來考核成人學生對知識的掌握。這種評價方式必要且有一定的現(xiàn)實依據(jù)和成效，但對成人學生來說不合適，不僅難以發(fā)揮評價的應有功效，反而因悖逆成人學生的身心特征和學習特性而打擊他們的學習熱情，甚至阻滯其發(fā)展。當前的成人學生評價范式亟待改進與完善。

我國成人評價主要依托紙筆測評，側重于知識的掌握和理解，難以對成人學生知識的運用以及情感態(tài)度價值觀等方面進行全面測評。而表現(xiàn)性評價，通過要求成人學生完成一項特定的任務來測評其都知道什么以及會做什么，并且測評可以通過口頭陳述、書面報告以及模型制造等方式來進行，不僅能多維度、全方位地測評成人學生的表現(xiàn)結果，更能深入到過程以及成人學生在任務完成過程中的情感態(tài)度等維度，全面評價成人學生。表現(xiàn)性評價不僅切合成人學習的特性，而且能切實提高成人學生評價的效度，準確反映被評價者的真實狀況。在成人學生評價中呈現(xiàn)的一般均是些抽象問題，它們與成人學生真實的生活世界相去甚遠，對成人學生的吸引力不大，使得成人學生的參與評價意識不強、積極性不高，影響了評價的可靠性，甚至導致成人學生與評價者之間關系的對立。表現(xiàn)性評價中呈現(xiàn)的任務與成人學生的真實生活世界比較接近，這對于提升成人學生的參與意識大有裨益。成人學生積極、主動地投身于任務的完成，提高了評價的效度。

三、如何在成人教育評價中應用表現(xiàn)性評價

1.確定表現(xiàn)性評價的內(nèi)容和細則。評價成人學生完成任務時的具體行為表現(xiàn)，要求事先就確定好評價的內(nèi)容，并將評價內(nèi)容進一步細分為可觀察的具體行為，要求制定與測評項目內(nèi)容相關的評價細則。制定評價細則的行動策略：一是對要評價的活動表現(xiàn)，評價者最好自己事先操作一遍，并記錄、探究自己的活動表現(xiàn)以及任何可能出現(xiàn)的表現(xiàn)結果；二是列出這些活動表現(xiàn)的重要維度，并以此作為指導與評價成人學生活動表現(xiàn)的參照或標準；三是按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷；四是活動表現(xiàn)評價標準的數(shù)量不宜過多，一般以10項至15項為宜；五是盡可能用可觀察、可測量和可量化的成人學生行為和成果特質(zhì)，界定表現(xiàn)性評價的標準，避免使用含糊不清的字詞。

2.設計開放的表現(xiàn)性評價任務。由于表現(xiàn)性評價依賴對被評價者在完成指定任務過程中的實際表現(xiàn)所進行的觀察與測評，因此，這一指定任務任務最好具有開放性。這既有助于測評成人學生的創(chuàng)新思維與能力，又能給予學生更為廣闊的思維空間，有利于學生展現(xiàn)更為個性的觀點、思想。設計開放的表現(xiàn)性任務需要注意的維度：一是任務內(nèi)容。任務內(nèi)容源于課外，但解決之道則源于課內(nèi)所學。這樣既可以有效降低成人學生的記憶負擔，又可以助益于成人學生收集、處理信息以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)與提升。二是解答方法。測評成人學生的實際能力，需要給予其充分發(fā)揮、表現(xiàn)的機會和空間，因此，所設計的任務應是成人學生能自由選擇解決之道的表現(xiàn)性任務。目的在于讓成人學生根據(jù)自己的實際情況，自由地選擇解決方法，充分發(fā)揮自我主觀能動性，彰顯其主體地位，消除解法選擇學生而非學生選擇解法的沉疴。

3.選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)性評價形式。成人學生的表現(xiàn)性評價，既要關注結果，又要關注過程；既要關注智力因素，又要兼顧非智力因素，因此，需要選擇合適的表現(xiàn)性評價形式。操作性強的常見表現(xiàn)性評價形式主要有四種：第一，模擬情景考核。主要要求成人學生臨場發(fā)揮的評價形式多用于法律系的模擬法庭，以及外文系的小品表演中。第二，實踐活動。評價者設計上機操作以及到單位實習等活動，通過實地觀察成人學生在實踐活動中的綜合表現(xiàn)，評價其理論知識的掌握情況以及實際運用知識的能力。第三，小組學習。小組學習要求若干成人學生組成一個學習小組，有計劃、有目的地開展一項學習活動。通過小組學習，評價者不僅可以評價成人學生對任務的理解情況，還可以評價成人學生的團隊合作精神、人際溝通能力等社會性表現(xiàn)。第四，調(diào)查報告。調(diào)查報告要求成人學生帶著實際問題走入社會，去收集信息、分析問題，繼而得出解決之道，并最終以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)出來。評價者可以根據(jù)成人學生所提交的調(diào)查報告，評價其是否運用了合適的研究方法，得出的研究結果是否真實可信，以及對所研究的對象是否建構了基于專業(yè)知識的理論性解釋等。

4.觀察評估，恰當處理評價結果。為得出真實可靠的評價結論，需要對成人學生的表現(xiàn)進行多次觀察。無論評價的目的以及所創(chuàng)設的任務性質(zhì)如何，只有進行多次的觀察，其所得結果才具有一定的普遍性和代表性。評價者要經(jīng)過多次觀察，收集足夠多的信息后，才能依據(jù)先前制定的評價標準對成人學生進行評價。此外，對成人學生的表現(xiàn)做出評價并不意味著成人學生表現(xiàn)性評價的完滿結束。實際上，為了發(fā)揮表現(xiàn)性評價的應有功效，還需要恰當處理評價結果。為此，需要做好后續(xù)工作。一是要反饋評價結果。評價者在評價活動結束后，要及時以適當?shù)姆绞綄⒃u價結果反饋給成人學生，以幫助其認清自己在哪些方面需要繼續(xù)保持，在哪些方面需要進一步改進與完善。值得一提的是，評價者在將評價結果反饋給成人學生時需要注意反饋方式和策略，要注意盡量保護好成人學生的自尊心、尊重成人學生的隱私權，在全面了解成人學生身心狀況的基礎上決定是單獨反饋還是公開反饋、部分反饋還是全部反饋、正面結果反饋抑或負面結果反饋等。二是要將評價結果收入成人學生成長記錄袋。成人學生成長記錄袋是成人學生學習、成長進程之記錄和資料的匯編。評價者理應在學期初就建立成人學生成長記錄袋，并公布建立成長記錄袋的方式、方法以及要求等相關信息，結合各階段教育教學內(nèi)容以及成人學生的實際參與情況予以改進和完善，以便于平時或?qū)W年客觀、全面地評價成人學生，激勵成人學生不斷進步。

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[張二勇：北京第二外國語學院后勤管理處副處長，碩士，主要從事高校后勤管理和成人教育管理研究。曹靜：北京師范大學教育學部碩士研究生，主要從事教育基本理論研究]