淺析系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

韓燕

隨著英語在日常交際中的廣泛使用，如何提高大學(xué)生英語口語表達(dá)能力也成為高校英語教學(xué)的重中之重。從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度重新審視英語口語的特點(diǎn)，探討其在口語教學(xué)中的應(yīng)用，為口語教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)大學(xué)英語口語教學(xué)一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

雖然學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，許多學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語時(shí)間很長超出其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，但在實(shí)際的語言運(yùn)用中依然存在各種各樣的問題。例如，詞匯量少，語法錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，不重視學(xué)習(xí)英語國家的文化，習(xí)慣用漢語思維方式來構(gòu)建、組織英語口語，常常是“中國式英語”。而且，由于許多學(xué)生受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國大學(xué)生本身較為含蓄，對英語口語表達(dá)缺乏信心，造成他們越不說越害怕，越害怕越不敢說的惡性循環(huán)。

2.教師方面

中國的英語教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面，依然注重詞匯和語法方面的講授，對于學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的不重視。除了中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一外，影響著口語教學(xué)的一個(gè)重要因素就是英語教師自身的文化修養(yǎng)與水平。教師在授課中，對于語音語調(diào)的準(zhǔn)確、教學(xué)方法的靈活、恰當(dāng)?shù)目谡Z話題的選擇、學(xué)生成績和能力評價(jià)系統(tǒng)的完善，這些都是英語口語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)把口語教學(xué)融入到日常的英語教學(xué)中，從而豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生開口說英語的熱情。

3.課程設(shè)置

大學(xué)英語基礎(chǔ)課程主要分為精讀和聽說，大多數(shù)學(xué)生常常把提高考試成績，通過英語四六級考試作為學(xué)習(xí)英語的目的，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精讀課更重要，更能學(xué)到一些“實(shí)實(shí)在在”的東西，對于考試有幫助。而在聽說課上，學(xué)生還是大多數(shù)注重聽，課程教學(xué)幾乎都是以“聽”為主，以“說”為輔，由于說的時(shí)間很少，學(xué)生不能有效地提高他們的口語交際能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減少，課堂氣氛沉悶，最后出現(xiàn)學(xué)生只有輸入沒有輸出，課堂上變成教師的“獨(dú)秀”。

二、理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)功能語言學(xué)簡介

進(jìn)行語言一切活動(dòng)的前提是在特定的語境中完成的。以前傳統(tǒng)口語教學(xué)方法是讓學(xué)生重視語音、語調(diào)以及大量的句型訓(xùn)練，然而這種方法卻忽略了一個(gè)重要的問題，不能把語言形式和語境的緊密聯(lián)系，失去了語言本來的所有的意義。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)，概念功能可以表達(dá)人們在現(xiàn)實(shí)世界（包括內(nèi)心世界）中的各種經(jīng)歷。人際功能是指講話者運(yùn)用語言參加社會(huì)活動(dòng)的功能，可以表達(dá)講話者地位、態(tài)度和社會(huì)關(guān)系等；語篇功能則是指語言使其本身前后連貫，并與語域發(fā)生聯(lián)系的功能。根據(jù)Halliday的理論，對于學(xué)生的口語水平的提高可以有一些要求。首先，需要讓學(xué)生能夠正確理解和認(rèn)識(shí)掌握所要進(jìn)行的語言文化背景和情景語境，適當(dāng)時(shí)運(yùn)用語域理論對于學(xué)生語言使用能力的提高也很有幫助，同時(shí)學(xué)生能根據(jù)語域特征更好地來判斷語篇意義。

三、功能語言學(xué)中對口語的啟示

面對這些口語中出現(xiàn)的問題，許多高校的語言一線老師通過自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的一些語言系統(tǒng)知識(shí)認(rèn)為系統(tǒng)功能語言學(xué)理論可以為英語口語教學(xué)找到新的依托知識(shí)系統(tǒng)，可以為其找到新的教學(xué)方向。

1.從語域分析的能力著手，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換語域能力

根據(jù)情景語境三要素——語場、語旨、語式——來對學(xué)生進(jìn)行不同層面的訓(xùn)練。對于語場，學(xué)生首先要做的是看清要交際的場合是否為正式，對其選擇語言是正式還是不正式的；對于語旨，學(xué)生可以根據(jù)交際的對象來決定自己的語言形式，熟悉的人可以選擇直接的方式，相反選擇委婉；對于語式最后的步驟，學(xué)生對于前兩種因素要進(jìn)行記錄和總結(jié)，從而找到最適合的形式來更有情景的表達(dá)出來。

在日?？谡Z教學(xué)中，學(xué)生最重要的是了解每個(gè)語境中所涉及的相關(guān)文化背景，不是簡單注重語音、語調(diào)，忽略語境進(jìn)行交際。如果學(xué)生是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)，了解相關(guān)的專業(yè)相關(guān)知識(shí)是非常重要的，教師可以在口語教學(xué)的課堂上讓學(xué)生扮演將來工作的角色，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)真正體會(huì)到這種語境中。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在平時(shí)的生活中進(jìn)行無意識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的語境，并且歸納總結(jié)不同語域中特定的交際模式，讓不同語境的特點(diǎn)，最后學(xué)生能做到在交際中根據(jù)不同內(nèi)容，進(jìn)行語境自如轉(zhuǎn)換、具有不同語域的能力，最終實(shí)現(xiàn)語境意義的構(gòu)建。

2.意義是相互聯(lián)系的，選擇就是意義

Halliday認(rèn)為語言并不是簡單的所有符合語法的句子的集合體，而是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干個(gè)子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，即“意義潛勢”。

根據(jù)Halliday的語言觀，口語的學(xué)習(xí)可以以這一語言觀為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。不同的表達(dá)方式要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行中不同的語境、不同的話題、講話者身份、地位的不同進(jìn)行精心和細(xì)致的選擇。根據(jù)不同情景語境的變化，學(xué)生可以簡單進(jìn)行詞組和短語的交流，之后逐漸把詞匯擴(kuò)展，學(xué)會(huì)簡單的、有意義的小句子，慢慢豐富學(xué)生的表達(dá)方式，最后達(dá)到有意義的、進(jìn)行語境的交際。體會(huì)到語言之間微妙的搭配是有意義的，應(yīng)進(jìn)行有意義選擇。

3.保持話題的連貫性

口語是雙方進(jìn)行會(huì)話和交談的一種手段。對于雙方話題的正常有序地進(jìn)行下去，最重要的是保持話題的連貫性。學(xué)生在口語課堂上，對于老師提出的主題，學(xué)生要圍繞主題進(jìn)行討論，雙方要注重自己的表達(dá)方式，同時(shí)要弄清進(jìn)行對話的對象，了解對方的語境，這樣語句連貫可以準(zhǔn)確傳達(dá)對方要傳達(dá)的信息。

四、結(jié)語

口語在教學(xué)中要模擬真實(shí)的語言交際語境，這種模擬的語言環(huán)境是為了以后在真實(shí)的交際中能更好地進(jìn)行交流。通過這些理論能對之后教師在課堂上的教學(xué)具有指導(dǎo)意義，把這些理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，達(dá)到真正語境的意義。

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