小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

王昭君等

介紹了現(xiàn)階段小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的實際情況及存在的主要問題，提出了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要意義，并就如何構(gòu)建小學教育專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行了研究。

小學教育專業(yè)人才人才培養(yǎng)小學教育是我國義務教育體制的基礎性教育階段。小學教育專業(yè)人才主要是指從事小學教育的教師以及相關研究人員，等等。作為小學教育工作的主要實施者，小學教育專業(yè)人才隊伍的綜合素質(zhì)將在很大程度上決定著小學教育階段總體教學水平，而小學教育專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)工作無疑是提高其總體水平和素質(zhì)能力的核心所在。

隨著小學教育教學對象的群體屬性已經(jīng)發(fā)生深刻變化，特別是小學生的認知能力、理解能力和世界觀、人生觀、價值觀的轉(zhuǎn)變更為徹底，這對于小學教師又提出了全新要求。如何有效完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)階段我國推進素質(zhì)教育改革過程中必須要著力解決的問題。

一、現(xiàn)階段我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認真研究和總結(jié)了現(xiàn)階段我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，并總結(jié)出如下幾方面主要的特點。

1.各類師范院校是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。回顧新中國教育發(fā)展的歷程，各類師范院校設立的初衷即為各個教育階段培養(yǎng)專業(yè)的教育人才。在這些師范類院校中，即有專門以培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才為主要目標的院校。這些院校承擔著輸送和培養(yǎng)小學教師的重任，大部分畢業(yè)生都已經(jīng)走上了小學教師崗位。雖然近年來，一些非師范類院校畢業(yè)的人才也開始進入小學教師隊伍，但是不可否認的是師范類院校依然是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。

2.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為健全。相比于高等教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對較為健全。除了有明確的培養(yǎng)主體以外，還具備相對完善的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、人才輸送方式，等等，這就在很大程度上確保了小學教育專業(yè)人才隊伍長時間內(nèi)保持高度的穩(wěn)定性。此外，這套相對完善的培養(yǎng)模式也可以保證小學教育專業(yè)人才隊伍選拔的覆蓋面廣泛，選材對象范圍也會更加寬泛。

3.小學教育專業(yè)人才質(zhì)量和數(shù)量需求與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式之間存在結(jié)構(gòu)性差異。近年來，各地適齡入學兒童數(shù)量逐年增加，各個小學的班型不斷擴大，對于小學教師的數(shù)量要求更多。除此以外，當前小學教育正處于素質(zhì)教育改革的關鍵時期，對于小學教師和相關人員素質(zhì)提出了更高的要求。但是受到現(xiàn)有小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制約和影響，不但每年可提供的人才數(shù)量不能夠完全滿足需要，而且在人才綜合素質(zhì)等方面也有著相當大的差距，這不得不引起我們的高度關注。

二、構(gòu)建和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要意義

筆者認為，現(xiàn)階段構(gòu)建和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1.構(gòu)建和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于全面推進小學階段素質(zhì)教育改革。眾所周知，教師是小學階段教學活動的實施主體，也是推進素質(zhì)教育改革的主體。為了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標和要求，需要小學教師具備適應素質(zhì)教育改革的基本能力和素質(zhì)，并首先達到素質(zhì)教育實施者的要求。在現(xiàn)有的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，只有在教育專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭上提高教育和培養(yǎng)水平，才有可能真正實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力有著質(zhì)的突破和提高，才能將更多先進的教學理念和教學方法融入到教學管理工作實踐之中，才能夠真正肩負起小學階段素質(zhì)教育工作實施者的重任。

2.構(gòu)筑和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于培養(yǎng)和提高小學生群體的學習興趣和能力。興趣是最好的老師，而能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的歸宿。通過構(gòu)筑和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，小學教師接受了新的教學理念、經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就能夠在教學實踐之中將這些理論知識自覺地轉(zhuǎn)化為教學活動。小學生能夠在輕松、愉快的氛圍中系統(tǒng)地接受各類知識，同時鍛煉了動手能力，對于其學習興趣的培養(yǎng)和鞏固是至關重要的。

3.構(gòu)筑和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有助于貫徹因材施教的原則。因材施教注重學生的個性化差異，并在充分尊重差異性的基礎上制定適合每一名學生的學習方式和方法，最終達到培養(yǎng)學習終身制習慣的目標。千百年來，因材施教的理念得到了國內(nèi)外教育專家的普遍推崇。通過進一步完善現(xiàn)階段我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，小學教師能夠更加充分地施展自身獨特的教學能力，也更加有助于其挖掘不同教學對象的學習潛力，這是貫徹因材施教原則所必需具備的重要基礎。

三、當前我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

應當說，當前我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在運行過程中主要暴露出如下幾方面問題：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)的方式和手段相對單一。正如前文所述，各類師范類院校依然是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，這顯然與其他教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在較大的差別。相比于師范類院校的人才培養(yǎng)模式，社會機構(gòu)的人才培養(yǎng)理念更為先進，培養(yǎng)工作方式更加科學和靈活，注重根據(jù)人才市場需要，合理開發(fā)人才的各項潛能。與之相比，師范類院校在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的過程中還是存在著培養(yǎng)方式較為單一的問題，大量同質(zhì)化的培養(yǎng)模式造就出的人才，在個性特征、知識結(jié)構(gòu)等方面大同小異，不利于小學教育專業(yè)人才隊伍建設的健康發(fā)展。

2.小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化和科學化水平不高。對于很多師范類院校來說，在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的過程中很多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養(yǎng)模式之中。此外，一些師范院校過于強調(diào)理論教學，忽視了對小學教育專業(yè)人才實踐技能的培養(yǎng)，也就導致了這些教師在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題。

3.小學教育專業(yè)人才崗位再教育機制嚴重缺失。小學專業(yè)教育人才的培養(yǎng)，不僅僅包括崗前教育培養(yǎng)，還應當包括崗位再教育和再培訓環(huán)節(jié)。小學教師在走上教學崗位后，會積累一定的教學經(jīng)驗，同樣也會遇到一系列困惑的問題，需要在一定階段后通過系統(tǒng)地教育和培訓加以解決。從現(xiàn)階段情況來看，很多小學教師的課業(yè)負擔十分沉重，加之學校對于崗位再教育工作的重視程度不足，造成了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)機制不健全。

筆者認為，為了有效解決這一系列問題，我們應當采取以下幾方面對策和措施。一是要不斷豐富和完善專業(yè)教育人才培養(yǎng)主體，廣泛引進社會教育培訓機構(gòu)參與到小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之中。二是要提高專業(yè)教育人才培養(yǎng)科學化水平，增加現(xiàn)代教育心理學、幼兒心理學等教學內(nèi)容，同時注重培養(yǎng)小學教師運用多媒體教學的能力，不斷提高專業(yè)人才的教學實踐能力。三是要完善崗位再教育環(huán)節(jié)，提高學校對于崗位再教育工作重要性的認識，將專業(yè)人才崗位再教育作為人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，全面完善我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]姜美玲.教師實踐性知識研究.華東師范大學出版社，2012.

[2]傅道春.教師的成長與發(fā)展.教育科學出版社，2001.endprint