在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的研究

劉建兵

結(jié)合高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)課的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的實(shí)施以及設(shè)計(jì)“任務(wù)”應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)分析。

計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用性強(qiáng)、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)是高職高專計(jì)算機(jī)類課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，幾乎囊括了現(xiàn)代社會(huì)所有的基礎(chǔ)辦公軟件操作項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性。因此，要想提高高職高專計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)效果，就必須在緊跟時(shí)代步伐的前提下，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)思考、探究、實(shí)踐、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)體系，這與高職高專計(jì)算機(jī)類課程所推崇的教學(xué)理念不謀而合。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過(guò)任課教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中教師并不將現(xiàn)成答案直接告知學(xué)生，而是通過(guò)分析任務(wù)給出學(xué)生完成該任務(wù)的思路和方法。讓學(xué)生在獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能的教育目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)類課程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題、提高學(xué)習(xí)興趣，在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是最好的老師，古希臘哲學(xué)家、教育家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣點(diǎn)是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。很多高職高專學(xué)生由于高考失利導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和自信心下降，甚至對(duì)待學(xué)習(xí)懷有逆反心理，在課堂上表現(xiàn)為不能夠自覺(jué)約束自己聽課和配合教師教學(xué)。因此，在高職高專計(jì)算機(jī)類教學(xué)的課堂上，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)落在幫助他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心和找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的任務(wù)，幫助他們找回成就感、自信心從而提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的自我效能感。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的和實(shí)際相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考如何來(lái)完成該任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上搜索、閱讀教材或者同學(xué)間相互交流、討論來(lái)解決問(wèn)題，還可以向教師提問(wèn)。在學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果后，教師將解決問(wèn)題的方法和知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)去探索、去求知的積極性。比如，在Windows XP操作系統(tǒng)的教學(xué)中，筆者曾嘗試創(chuàng)設(shè)這樣的情境：因同學(xué)們都很喜歡玩電腦游戲，于是設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：“你們知道游戲軟件是如何安裝到計(jì)算機(jī)中去的嗎？計(jì)算機(jī)又是如何進(jìn)行運(yùn)行和管理的？”等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生的注意力也集中了，緊接著對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣就使學(xué)生掌握了軟件安裝、復(fù)制、粘貼文件等知識(shí)，達(dá)到了舉一反三的良好效果。

二、完善任務(wù)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，“任務(wù)”起到了對(duì)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，也是貫穿教學(xué)始終的主要環(huán)節(jié)，因此，這也就對(duì)教師在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)提出了一個(gè)新挑戰(zhàn)——一定要把握好“任務(wù)”難度的程度，既不能太難，讓學(xué)生徒勞無(wú)功，打擊學(xué)生的自信心，也不能將“任務(wù)”設(shè)置的太簡(jiǎn)單，將問(wèn)題流于形式。所以，在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要給學(xué)生留有一定的想象空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐之間二者的關(guān)系。在學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師課前設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單任務(wù)很感興趣，但當(dāng)他們學(xué)到一定程度的時(shí)候，不再拘泥于簡(jiǎn)單的、模仿性的任務(wù)。此時(shí)，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，同樣是Word圖文混排的操作學(xué)習(xí)和練習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，任務(wù)可以是制作電子報(bào)刊的一個(gè)版面排版，也可以是制作電子期刊的封面，只要在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用了圖文混排的關(guān)鍵性操作方法就可以了，具體主題和內(nèi)容就可以由學(xué)生盡情想象和思考，學(xué)生因?yàn)檫x擇了自己感興趣的主題和內(nèi)容就能更認(rèn)真的完成任務(wù)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，互相交流并把創(chuàng)意表現(xiàn)于任務(wù)當(dāng)中，積極性和主動(dòng)性提高不少。在發(fā)揮想象的同時(shí)，也會(huì)碰到一些技術(shù)上的難題，教師的點(diǎn)撥、同學(xué)間的交流，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是很好的啟示和啟發(fā)。學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步得到提高。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，一定要避免教學(xué)中的“滿堂灌”，要給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。

三、驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)難度要有層次性

“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯?，任何學(xué)生之間都存在著差異。因此，教學(xué)中就要因人而異、因材施教。設(shè)計(jì)“任務(wù)”的時(shí)候，一方面，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出階段性的循序漸近的任務(wù)，比如，模仿性任務(wù)、嘗試探索性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)。另一方面，要充分考慮學(xué)生之間接受能力的差異，設(shè)計(jì)出適合不同層次的同學(xué)的任務(wù)，以達(dá)到因材施教，分層教學(xué)的效果。再者，學(xué)生已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”。如Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求學(xué)會(huì)基本操作，而對(duì)于好的學(xué)生要求達(dá)到熟練運(yùn)用word的高級(jí)應(yīng)用，如自動(dòng)生成目錄、郵件合并等內(nèi)容。當(dāng)然，在每次課上也可以提出不同的要求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，重視因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)逐漸建構(gòu)出高效的、具有可操作性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到全面提高高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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