在校護(hù)生情商與自我效能感的相關(guān)性分析

李明霞

使用一般資料量表、EIS量表、GSES量表，對在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以揭示在校護(hù)生情商和自我效能感之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在校護(hù)生的自我效能與情商有顯著正相關(guān)，在校護(hù)生的情商與自我效能感水平受多種因素影響，且情商對自我效能感有預(yù)測作用。

護(hù)生情商自我效能感情商是情緒智力商數(shù)的簡稱，人在社會、生活和工作中的成功與否，與其情商有很大關(guān)系。目前，一些護(hù)理從業(yè)者缺少在臨床環(huán)境中取得成功所需要的情緒能力。自我效能是個(gè)人有關(guān)適應(yīng)環(huán)境、完成某種活動的自我信念，是對自己能否從事某種活動以及對該活動可能做到的完善程度的主觀評價(jià)，高自我效能感是護(hù)理從業(yè)者應(yīng)具有的條件之一。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是未來的護(hù)理從業(yè)者，因此筆者對護(hù)生的情商和自我效能感做了相關(guān)研究。

1研究方法

1.1對象

山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院1～4年級在校護(hù)生。本研究共發(fā)放問卷380份，收回有效問卷359份，有效率94.5%。護(hù)生平均年齡20.16±1.48歲，其中女生350人，男生9人。獨(dú)生96人，非獨(dú)生243人，135人來自于城市，224人來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。205人曾任職班級或?qū)W生會干部，普通學(xué)生154人。

1.2方法

采用一般資料量表測量護(hù)生一般資料，情緒智力量表（EIS）中文版測量護(hù)生情商，一般自我效能感量表（GSES）測量護(hù)生自我效能。以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試。將問卷在課堂上發(fā)給學(xué)生進(jìn)行不記名填答， 完成后在教師協(xié)助下統(tǒng)一收回。

1.2.1一般資料量表包括年齡、來自地區(qū)、是否獨(dú)生子女、是否曾任職班級或?qū)W生會干部等。

1.2.2 EIS中文版。由王才康教授譯出，并在大中學(xué)生中試用，發(fā)現(xiàn)有良好的信度和效度。該量表共33題，采用5分制評分。

1.2.3 GSES中文版，曾在我國大學(xué)生中使用，發(fā)現(xiàn)有良好的信度和效度。該量表共10題，采用4分制評分。

1.3數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)用spss17.0軟件包統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果采用描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示，采用T檢驗(yàn)對獨(dú)生子女/非獨(dú)生子女、城鎮(zhèn)/農(nóng)村、干部/非干部的均數(shù)進(jìn)行比較，采用相關(guān)、回歸分析研究情商與自我效能的關(guān)系。

2結(jié)果

2.1護(hù)生情商和自我效能感現(xiàn)狀

護(hù)生的情商得分為123.95±11.39，一般自我效能感得分為26.65±4.54。二者的得分頻數(shù)基本呈正態(tài)分布。

2.1.1城市與農(nóng)村護(hù)生比較。來自城市與來自農(nóng)村的護(hù)生情商分別為125.79±11.391和122.84±11.274，一般自我效能感分別為27.81±4.206和25.95±4.603。城市護(hù)生情商與自我效能得分均顯著高于農(nóng)村護(hù)生（P<0.05，P<0.001）。

2.1.2獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女護(hù)生比較。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的情商分別為126.02±11.644和123.19±11.227，一般自我效能感分別為27.97±4.159和26.16±4.588。情商獨(dú)生子女情商與自我效能得分均顯著高于非獨(dú)生子女（P<0.05，P<0.01）。

2.1.3班級干部與普通同學(xué)比較。班級干部與普通同學(xué)的情商分別為126.18±11.501和120.98±10.574，一般自我效能感分別為27.53±4.510和25.47±4.327。班級干部情商與自我效能平均得分均顯著高于普通同學(xué)（P<0.001，P<0.001）。

2.2護(hù)生情商與自我效能感的關(guān)系

采用person相關(guān)分析得出護(hù)生情商與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.47，P<0.001）。以情商為自變量，自我效能感為因變量，進(jìn)行回歸分析得出決定系數(shù)r2=0.22，P<0.001。說明情商對自我效能有預(yù)測作用。

3結(jié)論與建議

目前，在校護(hù)生的情商與自我效能感中等水平者占大多數(shù)，高水平與低水平者所占比例較少。護(hù)生的情商與自我效能感受來自地區(qū)、是否獨(dú)生子女、是否班干部等多種因素的影響。護(hù)生的情商與自我效能感顯著相關(guān)，且情商對自我效能感有預(yù)測作用。因此，護(hù)理教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施來幫助護(hù)生提高情商，以增強(qiáng)其自我效能感。

3.1護(hù)理教師進(jìn)行引導(dǎo)

要充分發(fā)揮好護(hù)理教師的引導(dǎo)作用。首先，要求護(hù)理教師自身必須具備較高的情商，能調(diào)控自己的情緒；有良好的傾聽技巧與移情能力等。其次，護(hù)理教師還要具備豐富的心理學(xué)知識，了解個(gè)體情緒發(fā)展的規(guī)律和情緒的表現(xiàn)方式，觀察他人情緒的方法等，并有建立情商培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，如鑒別護(hù)生情緒狀態(tài)的能力，為護(hù)生制訂訓(xùn)練方案的能力，感染激勵護(hù)生的能力等。

3.2課程內(nèi)容設(shè)置合理

可以在已開設(shè)的“護(hù)理心理學(xué)”“護(hù)理人際溝通”“護(hù)理倫理學(xué)”等課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加情緒輔導(dǎo)內(nèi)容，運(yùn)用情緒理論對護(hù)生進(jìn)行情緒、情感教育。例如，教護(hù)生通過觀察他人面部表情來提高感知情緒的能力，同時(shí)還要說明面部表情往往只是表面反應(yīng)，還應(yīng)注意探究表情之下的真正心理原因，并教會護(hù)生一些具體調(diào)節(jié)情緒的措施，從而提高情商。

3.3教學(xué)滲透情商教育

應(yīng)將情商培養(yǎng)滲透入日常教學(xué)中，在講課中可以采取舉例、提問、病例討論以及小組討論等方式，增強(qiáng)護(hù)生的參與合作意識，改善溝通技巧；還可以利用實(shí)際問題精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，模擬真實(shí)情景。例如，可以設(shè)定病人發(fā)生青霉素過敏性休克，策劃處理經(jīng)過、病人家屬誤解、病人轉(zhuǎn)危為安、家屬滿意而歸等情景，讓護(hù)生進(jìn)行角色扮演，親身感受病人的痛苦，從而提高他們的情商。

3.4開展情緒體驗(yàn)活動

情緒體驗(yàn)可以顯著提高情商。鼓勵護(hù)生積極參加各種集體活動與社會實(shí)踐，能夠有效地幫助護(hù)生體驗(yàn)情緒，如組織演講、參觀展覽、主題班會、醫(yī)院見習(xí)、社區(qū)義診等，使他們在集體生活、社會實(shí)踐的課堂中，充分體驗(yàn)情緒。例如，組織護(hù)生去醫(yī)院見習(xí)，讓他們親眼看到護(hù)士幫助病人戰(zhàn)勝疾病的過程，使他們體會到文明語言、微笑面容能夠傳達(dá)美好的情感，減輕病人的痛苦，從而有意識地對自己的情商進(jìn)行提高。

3.5進(jìn)行情緒智力訓(xùn)練

應(yīng)積極進(jìn)行情緒智力訓(xùn)練，給予護(hù)生社會交往、人際溝通、情緒溝通等具體指導(dǎo)，鼓勵他們表達(dá)自己的正面情緒。還要經(jīng)常訓(xùn)練護(hù)生對負(fù)性情緒的克制能力，教他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)?？梢圆捎眉t綠燈標(biāo)語的方法，向護(hù)生出示紅黃綠三種顏色的實(shí)物，紅色表示克制沖動，平心靜氣思考后再行動；黃色表示認(rèn)識自己的問題并思考各種解決問題的方法；綠色表示選擇最佳方案并付諸行動。遇到問題時(shí)采用這種方法，能促使護(hù)生進(jìn)行理性梳理，控制負(fù)性情緒，導(dǎo)入適當(dāng)?shù)男袨榉较颉?/p>

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