技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

池麗杰　高峰　郝晶卉

技校學(xué)生作為青少年中的一個特殊群體，有其自身的心理行為特征，本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）、生活滿意度量表和社會支持評定量表，對張家口煤礦機械高級技工學(xué)校學(xué)生心理健康狀況進行集體問卷調(diào)查，并與國內(nèi)青年常模進行比較，由點及面分析技校學(xué)生心理健康特點，旨在促進技校學(xué)生心理健康教育，提高技校學(xué)生心理健康水平，達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的目的。

技校學(xué)生心理健康調(diào)查技校學(xué)生作為青少年中的一個特殊群體，年齡處于 16～20歲，正值青春期以及青年早期，自我意識增強，個性逐漸顯露，人生觀和價值觀逐步確立。近年來，技校完全自主招生，學(xué)校之間爭奪的生源，入學(xué)不再依靠考試成績，畢業(yè)推薦就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊，心理問題頻發(fā)，不良事件不斷增多，影響技校學(xué)生的健康發(fā)展。本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）、生活滿意度量表和社會支持評定量表對張家口煤礦機械高級技工學(xué)校學(xué)生心理健康狀況進行集體問卷調(diào)查，并與國內(nèi)青年常模進行比較，由點及面探討分析技校學(xué)生心理健康特點，旨在促進技校學(xué)生心理健康教育，提高技校學(xué)生心理健康水平。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以張家口煤機技校在校學(xué)生為研究對象。抽取一年級和三年級8 個班學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷312份，經(jīng)核查、初調(diào)，剔除無效問卷，收回有效問卷306 份，有效率98.08%。男生215名，女生91名，年齡16～21歲，平均年齡18.2±1.3歲。

2.調(diào)查方法

采用癥狀自評量表（SCL-90）、生活滿意度量表和社會支持評定量表進行集體問卷調(diào)查，按要求采用自我評估方法答卷，以班級為單位在老師統(tǒng)一講解答題方法后，由被調(diào)查學(xué)生在課堂上自行填寫，答卷當(dāng)場收回。

（1）癥狀自評量表（SCL-90）

癥狀自評量表由90個項目組成，世界上最著名的心理健康測試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病檢查量表，適用對象為16歲以上的個體，評定的時間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個星期”的實際感覺。

（2）生活滿意度量表

生活滿意度量表包括3個獨立的分量表：一個生活滿意程度評定量表（LSR），為他評量表，含有5個1～5分制的子量表。另外，2個分量表是自評量表，分別為生活滿意度指數(shù)A（LSIA）及生活滿意度指數(shù)B（LSIB）。LSIA是由與LSR相關(guān)程度最高的20項同意—不同意的條目組成，而LSIB則是由12項與LSR高度相關(guān)的開放式、清單式條目組成，評分越高說明學(xué)生對目前生活的滿意度越高。

（3）社會支持評定量表

本量表采用多軸評價法，有10個條目，分為客觀支持3條、主觀支持4條和對社會支持的利用度3條等三個維度。分數(shù)越高，社會支持度越高，一般認為總分小于20，為獲得社會支持較少，20～30為具有一般社會支持度，30～40為具有滿意的社會支持度。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

將所有數(shù)據(jù)輸入計算機，進行數(shù)據(jù)審核和邏輯檢查，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計，采用一個樣本t檢驗比較技校學(xué)生和國內(nèi)青年常模的身心反應(yīng)情況；采用兩個樣本t檢驗分別比較技校一年級和三年級學(xué)生生活滿意度及社會支持狀況，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、調(diào)查結(jié)果

1.技校學(xué)生身心反應(yīng)與國內(nèi)青年常模的比較

根據(jù)癥狀自評量表（SCL-90）調(diào)查結(jié)果對張家口煤機技校學(xué)生身心反應(yīng)與國內(nèi)青年常模進行比較（表1），發(fā)現(xiàn)技校學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。統(tǒng)計結(jié)果顯示，技校學(xué)生SCL-90所有9項因子分均高于國內(nèi)青年常模水平，有顯著差異（P<0.001）。其中，強迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)4個因子項目的平均分均超過2分，張家口煤機技校學(xué)生存在的這些心理問題說明了技校學(xué)生總體心理健康水平較低。

2.技校一年級與三年級學(xué)生身心反應(yīng)的比較

根據(jù)癥狀自評量表（SCL-90）調(diào)查結(jié)果，對張家口煤機技校一年級技校學(xué)生與三年級技校學(xué)生身心反應(yīng)進行比較（表2）：兩個年級間人際關(guān)系敏感和焦慮的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其中一年級學(xué)生人際關(guān)系敏感高于三年級學(xué)生，而三年級學(xué)生焦慮高于一年學(xué)生，其它7項分值接近，無統(tǒng)計學(xué)意義。

3.學(xué)生對生活狀態(tài)滿意程度的比較

根據(jù)生活滿意度量表，對張家口煤機技校兩個年級技校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示（表3）：生活滿意度評定量表（LSR）得分較高，這就反映了技校學(xué)生生活態(tài)度尚好，對生活期望值較高；但是另兩個分量表生活滿意度指數(shù)A（LSIA）和生活滿意度指數(shù)B（LSIB）得分較低，說明技校學(xué)生對目前的生活現(xiàn)狀滿意度較低，而兩個年級比較顯示，三年級學(xué)生三個量表得分均高于一年級學(xué)生，而且具有統(tǒng)計學(xué)差異，說明隨著年齡和閱歷的增長，技校學(xué)生對生活的態(tài)度更加積極，生活滿意度提高。

4.學(xué)生社會支持特點的比較

根據(jù)社會支持量表，對張家口煤機技校兩個年級技校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示（表4）：技校學(xué)生社會支持度得分較低，而客觀支持即獲得的情感支持高于物質(zhì)支持，說明技校學(xué)生社會支持度較低，三年級學(xué)生三個量表得分均高于一年級學(xué)生，其中主觀支持、支持利用度和社會支持總分二者之間有統(tǒng)計學(xué)差異，說明隨著年齡和閱歷的增長，技校學(xué)生的社會適應(yīng)性增強，能力有所提高，從而使社會支持度有所提高。

三、分析討論

1.技校學(xué)生存在的心理健康問題

筆者對張家口煤機技校學(xué)生調(diào)查顯示：技校學(xué)生SCL-90所有9項因子分均高于國內(nèi)青年常模水平（P<0.001），其中強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)4個因子尤為突出，說明技校學(xué)生強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)等不良人格普遍存在。同時本次調(diào)查顯示技校學(xué)生生活滿意度不高，社會支持度低。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）學(xué)校適應(yīng)不良的問題endprint

技校學(xué)生大部分在中學(xué)時學(xué)習(xí)成績較差，由于中考或高考成績不佳而進入技校，組織紀律性不強，行為懶散，自卑心理嚴重

（2）人際交往困難的問題

本研究對技校學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生特別是技校一年級學(xué)生存在人際關(guān)系敏感問題，出現(xiàn)人際交往困難。技校教育更加傾向于職業(yè)化、社會化，人際交往更為復(fù)雜，獨立性更強，更具社會性。

（3）性與戀愛的心理健康問題

由于技校學(xué)生正處于青春期，是性生理、性心理迅速發(fā)育的時期。在這個時期，性意識的產(chǎn)生使青少年對性知識的興趣和渴求加強也容易導(dǎo)致各種心理問題的發(fā)生。不健康網(wǎng)站的出現(xiàn)，如果發(fā)生失戀會長時間處于不良心境中，甚至出現(xiàn)絕望輕生、打擊報復(fù)的現(xiàn)象。

（4）就業(yè)壓力造成的心理問題

技校三年級學(xué)生面臨畢業(yè)后的就業(yè)問題，需要完成職業(yè)選擇，學(xué)生在握了一定的生產(chǎn)技術(shù)，對自我的期望值較高，希望能夠找到一份“優(yōu)質(zhì)”的工作，但不能準(zhǔn)確定位自己的工作崗位，而失去就業(yè)機會。

2.技校一年級和三年級學(xué)生心理健康問題差異

對張家口煤機技校學(xué)生問卷調(diào)查顯示，一年級和三年級兩個年級間人際關(guān)系敏感和焦慮的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，其中一年級學(xué)生人際關(guān)系敏感高于三年級學(xué)生（P<0.05），而三年級學(xué)生焦慮高于一年學(xué)生（P<0.05）；三年級學(xué)生較一年級學(xué)生生活態(tài)度更加積極，生活滿意度明顯提高，二者有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.01）；同時三年級學(xué)生的社會支持度比一年級學(xué)生有所提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對大多數(shù)技校學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，自卑感較強，這種自卑感來自于家庭，學(xué)校和社會。

而三年級學(xué)生一方面是通過兩年的學(xué)習(xí)，隨著年齡增長，學(xué)校教育和閱歷的增加，學(xué)生的世界觀，人生觀，價值觀也在發(fā)生著變化，開始客觀認識自己的能力，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，能夠主動學(xué)習(xí)更多專業(yè)技術(shù)，人際交往能力也得到提高，但同時由于面臨就業(yè)的壓力，未來的不確定性使他們比一年級學(xué)生焦慮程度明顯增加。

本次調(diào)查反映了技校學(xué)生存在諸多心理問題，心理健康問題不容忽視。因而針對技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，大力開展心理健康教育、思想品德教育刻不容緩，減少心理健康問題的發(fā)生，不斷提高心理適應(yīng)能力和思想道德水平，為社會提供更多心理素質(zhì)好、技術(shù)水平高的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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