淺談“90后”高職學生自信心的培養(yǎng)

趙芳　袁海占

當前“90后”高職學生已成為高校的主力軍，其自信心方面的表現(xiàn)并不像社會整體評價那樣自信積極。從長遠看，這一點無論對于學生個人還是對于高職院校的發(fā)展，都是相當不利的。結(jié)合實際，分析了高職學生自信心不足的原因，并提出了學校方面可考慮采取的應對措施，以期能有效地改善這種現(xiàn)象。

“90后”高職學生自信心近幾年，我國高職教育得到了快速發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)也成倍增長。十八大報告中更是提出職業(yè)教育從原來的“大力發(fā)展”到新五年的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。高職學生是適應社會需求的生產(chǎn)、管理、服務等各行業(yè)第一線應用性專門人才，現(xiàn)已逐漸成為現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。

自信心是指個體對自己的積極肯定和確認程度，是個體對自身能力與自我價值等做出正向認知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。自信心作為一種重要的心理品質(zhì)和非智力因素，它對人的知、情、意、行各方面都有一種彌漫性影響。

一、“90后”高職學生的自信心現(xiàn)狀

有關(guān)調(diào)查資料表明，有不少高職院校學生認為自己是“高考中的失敗者”，是“沒有辦法才選擇高職院校的”。與普通高校大學生相比，高職學生入學前得到的家庭、學校和社會評價普遍不高，其自信心明顯不足，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明自信心不足高職學生數(shù)量達到了53%。這不僅會影響到他們學業(yè)的順利完成，還會嚴重影響到他們的身心健康發(fā)展與成材。目前，在校的高職學生都是“90后”，社會上普遍評價“90后”大學生是“獨立自信，勇于表現(xiàn)自我”。而筆者所在學校卻有這樣一番場景：在一次關(guān)于教學的學生座談會上，各位學生代表皆不愿主動發(fā)言，當要求按順序發(fā)言后，多數(shù)人首先表示很清楚學習的重要性和必要性，然后就是進行自我批評，如“缺乏學習主動性”“沒有毅力”“自控力差”“比本科生學習能力差”“上課就想睡覺或是玩手機”等之類的話語，甚至有位學生的第一句話就是“我是一名差生”！當我問到其中一位同學“你覺得你的優(yōu)點是什么”時，她愣住了，在場的學生都笑了。當時我就問他們，“難道你們覺得你們沒有優(yōu)點嗎？”笑聲立馬停止了，一片沉默。再次問過之后，這名同學想了半天才說“我們實踐能力強”，然后就沒有了。這個場景讓筆者印象深刻，若只是某幾個認為自己沒有什么優(yōu)點的同學，我們可能只需要對其提供單獨輔導，可當一個頗有規(guī)模的群體都不認為自己有優(yōu)點時，這就需要高度重視了。因此，正確認識和分析高職學生自信心的狀況，幫助高職學生培養(yǎng)自信心，是高職院校一項必須重視和解決的工作。

二、高職學生自信心不足的原因分析

高職院校學生的不自信來源于自身和外界多方面。

其一，自我意識過強，來自理想與現(xiàn)實之間的矛盾。部分高職學生曾為自己設(shè)立過較高的目標，想要考入理想的高校，被高職院校錄取是沒有辦法的結(jié)果。還有部分學生來自中職，此類學生在原學校多為佼佼者，對高校滿是期待，但當前多半高職院校的軟硬件條件都亟待改善，當現(xiàn)實與理想中的“大學”相距甚遠，失落感、無力感油然而生。

其二，自我意識過弱，相當多的高職學生認為高職學生與普通高校學生相比社會地位低下，專業(yè)知識、學習成績、綜合素質(zhì)和本科生有一定差距，就業(yè)競爭力不強，由此產(chǎn)生自卑。

其三，家庭因素的影響。近幾年，家庭經(jīng)濟困難的和父母離異或是某一方病故家庭的學生數(shù)量有所上升。這部分學生中，絕大多數(shù)都能夠做到自強不息、刻苦上進，但也存在一定數(shù)量“心理貧困”的“雙困生”。

其四，社會大環(huán)境的壓力。當前，我國對職業(yè)教育的社會認知還不到位，就業(yè)形勢嚴峻，以及不少用人單位盲目追求高學歷。這些因素都不同程度地挫傷了高職學生的自尊心。

三、培養(yǎng)高職學生自信心的措施

（一）引導學生正確認識自我

充分地自我認知，是培養(yǎng)高職學生自信心的前提。自信心不足的學生一般都存在自我認識不足的問題?！叭速F有自知之明”，不單是知道自己的缺點，還知道自己的優(yōu)點，對自己有全面正確的認識，就能揚長避短，選擇相應的目標而為之努力奮斗。

（二）鼓勵學生積極悅納自我

在面臨“理想”與“現(xiàn)實”的差距時，高職學生最重要的是要學會自我接納，即能欣然接受現(xiàn)實的狀況，坦然面對自身的不足。首先，幫助他們找出自己的優(yōu)點，通過不斷暗示、強化，使其建立自信；其次，通過課堂、校園活動、社會實踐等等各種途徑增加學生的成功體驗，讓他們體會到成功的喜悅，使其樹立積極的自我意象。最后，對學生進行歸因教育和引導，使其形成比較積極的歸因傾向。個體不能控制事情的成敗，但是可以控制事情成敗這個客觀事實對人的主觀心理的影響。

（三）關(guān)愛特殊群體

這里的特殊群體包括家庭經(jīng)濟困難學生和遭遇重大事件的學生，對這些學生應給予更多的關(guān)注與輔導。對于家庭經(jīng)濟困難生，學?？蓮娜雽W之日起建立心理檔案，不僅要幫助解決經(jīng)濟問題，更要加強心理幫扶。遭遇重大事件學生是指學生家庭、親人以及自身遭遇到重大的變故、困境和挫折等不幸事件，以及在校期間發(fā)生重大事件如失戀、受傷等，對學生身心發(fā)展造成了一定的消極影響，需要進行輔導教育的學生。自卑、抑郁、偏執(zhí)等往往是這些學生普遍存在的癥狀，要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵這些學生多參加群體性的活動，使其融入到集體中去，避免孤獨感的產(chǎn)生。

（四）積極化解不良的社會評價

消除全社會對高職學生的消極評價，提升對職業(yè)技術(shù)教育的歧視，這不是個一蹴而就的事情，也不是單方面力量能解決的問題。中國科學院院士楊福家就曾說過：“什么時候我們有一半學生不想進清華北大了，就說明我國的教育改革取得了突破?！睆膶W校方面看，主要是加強自身內(nèi)涵建設(shè)， 提高辦學層次，打造品牌，辦出特色，為高職學生成材、成功提供良好的平臺。從高職教師的角度看，應主動地保護學生，緩沖和化解負面社會評價對學生自信心造成的影響。高職教師要向?qū)W生展示自己對高職教育工作的熱愛及對高職未來和高職學生未來的的信心，并注意在教育教學過程中多給予肯定評價。

當前，“90后”高職學生自信心不足已是不爭的事實，若任其自然發(fā)展下去，這不僅不利于高職學生個人的成功與成材，高職教育的可持續(xù)發(fā)展也必將會受到嚴重影響。因此， 高職院校充分認識高職大學生自信心培養(yǎng)的重要性，把學生自信心的培養(yǎng)作為學校和教師的重要職責，對于促進高職學生全面發(fā)展，促進我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重要意義。

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