有效導(dǎo)課策略

李玲玲　周洪泉

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)課策略高效

一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境

每個(gè)孩子，都有著強(qiáng)烈好奇心，而好奇心正是學(xué)生肯深入思索事物奧秘的動(dòng)力，也是培養(yǎng)追根究底精神的催化劑。因?yàn)閷W(xué)生只有在強(qiáng)烈好奇心的催動(dòng)下，才能把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新興趣。作為老師，如果能夠在課堂開始就能把學(xué)生的好奇心激發(fā)起來，無疑是給課堂教學(xué)加了催化劑，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)非常重要。久而久之，學(xué)生的好奇心、自尊心逐漸與創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)”的時(shí)候，我要求學(xué)生在黑板上隨便寫幾組數(shù)，然后說題目是你們自己出的，那么現(xiàn)在老師想跟你們比一比，看看咱們誰先快速地求出這幾組數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，同學(xué)們同意嗎，學(xué)生們回答“能！”接著比賽開始，這時(shí)教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想爭著來比過老師。但是，我卻利用自己的簡便方法和掌握的兩個(gè)數(shù)之間存在的關(guān)系很快地做出結(jié)果，并在很短的時(shí)間內(nèi)宣布了結(jié)果，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，我進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們想跟老師這樣擁有神速的計(jì)算技術(shù)嗎？”學(xué)生們都非常興奮，都想快速地?fù)碛欣蠋熯@樣的本領(lǐng)，此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、利用已學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出4個(gè)月餅，說：“4個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出2個(gè)月餅平均分給2人。最后他拿出1個(gè)月餅問：“1個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、巧借實(shí)物器件，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進(jìn)行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)“平面圖形”時(shí)，我想讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找找身邊的平行四邊形、三角形、正方形、長方形等等各種平面圖形造型的實(shí)物，什么紅領(lǐng)巾、黑板、紙盒的一面、玻璃……各種生活中平面圖形的造型物品全都讓學(xué)生給挖掘出來了，學(xué)生在感官上對(duì)這些圖形立刻有了非常直觀和形象的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于新知的教學(xué)非常簡單。endprint